问题设计要有"度",课堂提问才有"效"

目前,信息技术课堂教学还存在着低效、甚至无效的现象:学生被动地听讲,按要求完成学习任务.有时候的课堂貌似很"热闹",学生一起回答问题,整齐划一地操作计算机,但课后头脑中一片空白,不知学到了什么……出现这些现象的原因就是课堂上学生没有思考,是被动地学习.其根源是教师在课堂上没有形成"有效"提问,如何设计出"有效"的问题呢?我认为,问题设计应遵循以下五个"度".     

“活动教学理论”在计算机课堂中的实践

计算机专业技术更新换代速度很快,如何将"活动教学理论"灵活运用在计算机课堂中?为此,本文介绍了以对比性教学激发学生的学习兴趣、设置认知冲突培养学生能力、为学生创造学习"情境"以及具有"活动教学课堂"特色的四种教学方法。     

《机械效率复习》教学设计

创新整合点本着以学生为本,先学后教的原则,采用"翻转课堂"教学模式。设计课前自主学习任务单,方便学生根据学习任务单以的指导前置自主学习,以唤起学生对本课内容的深入思考和探索,并培养学生超前学习、自主学习的能力和习惯。中心组指导下的小组合作学习。为了使小组合作更有效,教师提前收取自主学习任务单以掌握学情,对中心组学生提出参与小组交流时的具体要求。通过小组交流解决了学生复习过程中个性化的问题,实现了大班额情况下的小班教学。     

信息技术课教师的“角色扮演”

今天,课堂教学已逐渐从"以教师为中心"转移到"以学生为中心",自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了课堂,为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境.在这个新旧教育理念转变的过程中,教师也在重新思考、重新定位,努力塑造自身的新角色,以符合教学实践的要求.那么,信息技术课教师又是怎样做的呢?以下是笔者在观摩一些公开课的过程中所看到的几种教师角色,与各位信息技术课教师分享.     

“翻转”的初中信息技术课探索

●"翻转"在信息技术课中的优势1.激活与发挥学生学习的主动性因初一信息技术的知识和"翻转"技术载体的共性,无论是在对微课的学习中,还是在翻转课堂的过程中,学生都会根据自己对信息技术的熟悉程度、学习欲望和日常运用需要展开学习活动。例如,在"设计页面"的教学中,教师以往多是以"边讲边练"或"先讲后     

小学信息技术学历案编写策略与实践效果

新课程理念下的课堂教学,强调以学生为中心,但在实际课堂上,很多教师只关注教什么、怎么教、有没有教,而没有从“学生立场”去思考“学生真的在学习吗”?华东师范大学崔允漷教授认为,课堂的主体应该是学生,教学设计应从“教师立场”转为“学生立场”。基于此,他提出了“学历案”,实现深度学习,让学习真正发生。     

高中信息技术教学中合作学习教学模式的运用

新课改正式颁布施行之后,以培养学生自主学习能力、开发学生分析思考能力和拓展学生实践创新能力为核心内容和首要目标的合作学习教学模式被广泛应用于高中信息技术课堂教育教学实践活动中。笔者将从高中信息技术教学过程中合作学习教学模式运用的理论基础与合作学习教学模式运用的现实意义两个方面进行解释分析和探讨研究。     

小学信息技术自主学习评价探究

在小学信息技术课堂中,"演示—练习—巩固"的传统授课方式过于低效、被动、存在消耗学生学习兴趣,压抑学生学习潜能等种种弊端,所以我一直在探索自主学习在信息技术课堂的应用。基本的流程是"学生先学—班级交流—应用巩固"。其中,由学生自评、学生互评、教师点评一系列发展性的学习评价贯穿始终,是信息技术自主学习课堂的重要组成部分,能够成功激励与导航学生的自主学习。有效的课堂评价决定着学生自主学习的效率。我尝试了以评     

学生自己的才是最好的——以《詹天佑》教学谈学生自主学习能力的培养

正老师都有这样的意识:学生这一生在课堂上学习的时间是有限的,作为教师,我们现在所有的"教"都是为了"不教",应该注重培养学生自主学习的能力,这才是学习的本质,是学生终生学习的保障。随着新课程改革的不断深入,我们能够明显感受到我们的校园,我们的课堂在发生着积极的变化。我们所开展的任何教学活动都遵循"以学生为本"的理念,在课堂上我们也逐渐将时间和空间还给了学生,力倡"自主、合作、探究"的学习方式,让学生在这个过程中快乐地收获。     

化学学习兴趣的自我培养

兴趣是一种带有感情色彩的并伴随着注意而引起的从事学习活动的积极倾向和感情状态,是主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。那么作为当代大学生,我们应该怎样培养自己的学习兴趣呢?首先课前主动做好预习,课堂上与老师积极互动并踊跃发言,课后通过查阅相关化学资料文献等填补知识空白;以积极乐观的心态投入到化学学习中。其次通过实验来巩固课堂所学知识,提高动手能力;培养独立观察和思维能力,进一步激发学习化学兴趣。最后理论联系实际,将自己所掌握的知识与生产生活实践相结合;解决实际问题,体会化学的"用武之地",提高成就感。     

利用信息技术开展图形变式教学

所谓"变式",是指有针对性地对命题进行合理转化,如变换问题中的条件或结论,转换问题的内容和形式等,但保留命题中的本质因素,从而使学生掌握命题的本质属性。变式教学引导学生自主思考,激励学生参与课堂,从而以"变化"丰富课堂内容、以     

数学教学中如何渗透新课标理念

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"、"重塑知识的形成过程",课程设计、实施将由"给出知识"转向"引导活动"。倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程,数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造环境,鼓励学生"观察"、"操作"、"发现",在这个过程中通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。     

让“双刃剑”成为好帮手

多媒体生动的视听功能能为学生构建一种理想的学习环境,使枯燥的文字变得"活起来"、"欢蹦乱跳"!但一味追求课堂上的"奢华",最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼.如何巧妙地用多媒体这把"双刃剑",使它真正成为我们语文课堂的好帮手呢?     

“数据结构”课程教学改进的探讨

本文针对"数据结构"课程教学中存在的问题,从如何理清学生的知识结构、提高学生的课堂效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的分析能力、强化学生的实践能力等方面,提出了教学上的一些改进措施。     

小组合作学习中的问题设计

提问是课堂上的一种召唤、动员，是集体活动中引起互动的一种聚合力量。它提供了学生参与学习的机会，促进学生的思考与发展。可以使学生得以表现、流露情感、锻炼表达。一个问题，可以为几个甚至几十个学生发表意见创造机会．正所谓“一石激起千层浪”。那么．如何设计问题，充分利用小组合作学习呢？在教学中我发现有以下几种好的方法。     

“一对一数字化学习”在数学教学中的探索与尝试

"一对一数字化学习"的介入,为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。那么,"一对一数字化学习"平台如何使用才能实现个性化学习,体现课堂的高效呢?笔者以为,教师可以利用此平台,在研究、了解学生的基础上,引导学生以"自主、探     

关于中职photoshop课程教学改革的分析与思考

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件,它可以把摄影图片、绘画、图形等现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生绚丽甚至超越意想的艺术效果。同时,也是艺术设计专业必开的课程和必须掌握的一门重要技能。对这门课的教学"好上",但"上好"却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐,个人兴趣、审美能力的差异,如何把学生吸引到教学中来,让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个教师都曾思考过的问题。笔者经过一年多的课改教学实践,提高了教学效益的同时也加深了对课改标精神的理解,对中职photoshop教学中存在的一些困难和问题进行了分析与思考,并阐述了中职校photoshop教学改革可实施性策略。     

浅谈信息技术课堂中的小组建设

新课改倡导在教师"导"下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种"自主合作"学习模式。信息技术课堂也不例外,在该模式中,学习的主体单位是小组,因此科学合理分组是"自主合作"学习模     

合作探究学习的实践与思考

我们遵循课改理念,以新型师生关系为基础,以师生复合互动为途径,通过师生合作开展探究性学习,探索出了一些地理学课堂的合作探究学习方式。合作探究学习以问题为探究学习的切入点,以小组活动为探究学习的基本形式,引导学生进行思考分析,使学生真正“活”起来、“动”起来。     

小学语文探究学习与多媒体辅助教学有机结合的尝试

如何在课堂教学中处理好教学主导与主体的关系、优化教与学的过程,在一定程度上取决于学生学习的积极性,而学生自主学习、协作学习积极性的发挥又取决于教师如何由"带着知识走向学生"转为"带着学生走向知识、能力",引导学生进行探究学习.对此,在小学语文的教学中,我充分运用现代教学多媒体与之结合.