话语标记语在外语课堂中的语用功能研究

话语标记语在外语课堂师生对话中是很常见的语言现象。由于话语标记语的语用功能,以Fraser的分类依据为理论框架,结合外语课堂师生对话的语料,分析了话语标记语在外语课堂中的语用功能。同时,教师可以通过合理使用话语标记语,进一步提高教学效果。     

论话语标记语在国际航运业务英语函电中的功用

话语标记显示话语间的逻辑关系,积极推动话语的理解。基于话语标记的相关研究,通过国际航运业务英语函电中的话语标记语的分析,阐述其功用,并指出话语标记语的运用体现了国际航运业务英语函电所要求的3C原则即清楚、简洁和礼貌。     

话语标记Well的语用习得整合分析实证研究

话语标记语是一种十分常见的话语现象,在此以话语标记well为研究视角,首先评述了话语标记的研究背景以及话语标记well的五个语用功能:话语起始、思考延缓、信息修正、信息短缺及威胁缓和。另外,通过语料库文本分析与问卷调查相结合的方式,探讨分析了非英语专业学生习得话语标记语well各种语用功能的情况,最后针对培养学生语用能力提出了思考。     

刑事审判话语之标记语探究

刑事审判话语中的话语标记语主要分为话语来源标记语、换言标记语、话题控制型标记语、言说方式标记语、递进标记语、缓和标记语、话轮控制型标记语等类别。这些话语标记语在刑事审判话语中起着实现话语目的，显示社会地位，强化机构权力和限定话语内容的作用。     

从语用学角度重析英语话语标记语

本研究以推动对话语篇的发展为目的,从横向和纵向两个方面对话语标记进行了语用学的新分类。其中横向的分类有助于理解话语标记在语篇联结中的作用,纵向的分类则有利于分析话语标记在语篇发展中扮演的角色。本研究的意义在于通过对话语标记的语用分类,尝试着构建一个较为完整的话语标记语的认知框架。     

认知推理与听力理解

听力理解需要认知推理。听话者要从话语标记语,隐含以及文化背景方面寻找关联性,进行推理,才能准确理解所听信息。听力教学有必要从以上方面培养学生的认知推理能力,提高听力技能。     

法庭问答互动中衔接连贯类话语标记语语用研究

以六场法庭庭审语料和关联理论为基础,对衔接连贯类话语标记语进行系统研究。通过对法庭庭审中的衔接连贯类话语标记语进行分类和语用功能分析,发现衔接连贯类话语标记语相对其他标记语,数量多,使用频率高。最重要的是法庭问答互动的参与者通过高频率地使用衔接连贯类话语标记语这一语言策略,能有效提高问答效率和实现各自的交际意图。     

民办院校英语专业学生话语标记语的使用现状

话语标记语是英语专业学生学习者在口语交流中比较常见的话语现象,作为一门新兴的学科近几年来受到语言研究者的关注,在民办院校的英语专业学生学习中和会话中占有比较重要的地位。在此从话语标记语的定义和发展历程入手,讨论了话语标记语的作用及研究意义,并分析了现阶段民办院校话语标记语的使用现状,并提出提高民办院校话语标记语使用情况的措施。     

从认知关联角度解读话语标记语“SO”

以关联理论为基础,分析话语标记语"SO"在会话中的语用功能,即话语信息标记功能,连贯、起始或转换话题标记功能,言语行为标记功能,并且分析其作为话语标记语的句法特点,目的是帮助人们更多的了解"so"在话语交际中的多种功能,以致更好的理解并生成话语,进行成功交际.     

法庭话语标记语语篇功能的认知分析

结合前人对话语标记语语篇功能的研究,从认知的视角出发,分析了话语标记语在法庭交际中的语篇功能。发现：话语标记语是法庭交际中构建语篇的重要手段,它不仅在形式和内容上确保了语篇的连贯性,也在心理层面上制约了听话人对话语的理解。     

话语标记“就是说”与“I mean”的跨语言对比研究

话语标记在自然会话中一般被认为是对语句意义无甚作用,但能表现话语结构的一组词。许多语言研究者从各种不同角度对单一语言中的话语标记进行了研究,但跨语言对比分析成果较少。运用功能语言学、语用学、话语分析等相关领域的理论和研究方法,选取常见的汉语话语标记"就是说"和英语话语标记"I mean",进行跨语言的对比研究,主要探究两者在位置、语义、语用功能和形成机制上的异同,为英语听说课程中引导学习者辨识以及正确使用话语标记提供参考。     

大学英语听力教学问题及对策

随着大学英语教学改革的深入进行,大学英语听力教学越来越受到重视,但也一直存在一些问题。通过分析一些比较突出的问题,我们提出了相应的改进对策,旨在帮助学生更加有效地提高听力水平。     

俄汉语法差异对学生听力理解能力的影响

听力是外语教学的重要课题之一,而影响听力理解能力的因素是多种多样的,这也是听力训练的难点,因此影响听力的因素及如何克服这些不利因素成为听力训练的核心所在。而以往的研究往往着重分析听力的技巧、动机及培养听者的兴趣等,强调人为因素对听力产生的影响,很少关注语言本身的差异。本文试分析俄汉的语言性因素,尤其是语法因素的差异对听力理解能力的影响,并对以汉语作为母语的学生进行俄语听力训练提出可行性措施。     

提高高职学生英语听力能力的探讨

提高高职学生英语听力能力要做到:把提高英语听力能力放在提高学生英语综合水平的背景下进行,增强学生学英语的积极性,打牢英语基础知识;重视听与说的关系,以听带说,以说促听,听说结合;教师在听力教学中要注意科学的听力训练方法和听力技巧的传授。     

大学英语听力教学之思考

我国大学生英语听力水平难以达标的主要原因是受教学设备、各种语音和学生心理素质等的影响。提高学生听力水平可从以下六个方面着手,即:提高学生的辨音能力,增加学生的背景知识,培养学生听前阅读的习惯,增强学生的反应能力,培养学生的预测能力,以及提高学生的概括能力等等。     

基于图式理论的高职商务英语专业听力作业设计研究

文章从图式理论对高职商务英语专业听力教学的影响出发,进一步对在这一理论指导下进行听力作业设计的探讨性研究,并提出了对课堂教学具有辅助作用,有效提高学生听力能力和策略的听力作业设计方案。     

中学生英语听力问题及其对策

英语听力对学习英语至关重要,中学生普遍感到听力困难。本文对中学生听力中存在的问题进行探讨,采用了阶段性推进教学模示,为学生提供可理解输入,开展形式多样的听力训练,创造宽松的学习氛围,以便使听力水平得到提高。     

英语专业听力教学的认知情景模块整合法研究

通过对高职高专英语专业学生听力学习动机的调查,发现学生学习过程过于被动,反映出目前的听力教学过程不具备自然的交流互动情境,使学生对听力学习的主动认知不够,不能有效地提高听力技能。根据认知语言学理论,形成"认知情景模块整合法"的听力教学方法,并运用此方法引导学生进行听力学习和训练,以期达到较好的教学实践效果。     

突破传统教学方式，提高学生的听力水平

职校学生由于生源基础素质较低，英语基础较差，故普遍英语听力较差。本文从传统教学方式、教师母语使用过多、学生不习惯用英语思考、课后环境氛围不够以及对语音系统知识的缺乏这五个方面分析了造成了这种现象的原因，并结合本人在实际教学中的经验教训，阐述了几点突破传统教学方式，提高职校学生实际英语听力能力的方法，提出因人施教，激发热情，最大限度发挥积极性和潜力，有效提高学生英语听力能力，达到自由交际的目的的几个措施。     

从大英四级听力考试探讨独立学院非英语专业听力教学

大学英语四级是对大学生个人英语水平的测试,考试的关键是要提高大学英语教学能力,提高大学生的英语水平。听力作为大学英语考试中极其重要的部分,历来受到了很大的重视。而独立学院办学的特殊性和其生源的独特性决定了大学英语听力教学要以适应新标准为要求。文章从大学英语四级听力理解要求着手探讨独立院校非英语专业听力教学。