“建筑现象学”与“现象学的建筑术”——关于现象学与建筑（学）之关系的思考

就胡塞尔现象学而言，现象学对后世的影响，包括对建筑思想的影响主要是在方法的层面上。这一通过胡塞尔现象学方法而产生的影响大致可以概括为4个方面在反思的目光中的描述分析；对直接性的强调；排除价值判断和理论成见的现象学还原；现象学的本质直观。胡塞尔现象学也在内容的层面上与建筑学发生关联，这是由现象学方法的实施所必然导致的。建筑现象学要从事的工作，应该是对人类建筑活动的现象学描述分析。它本身不是建筑术，不是艺术或技术，但却是确切意义上的建筑学。     

胡塞尔与海德格尔哲学中的越界现象——兼复两篇书评

从越界视角审视胡塞尔的现象学,不仅胡塞尔在意向性学说和范畴直观理论上的突破得到了新的理解,就连他在意识和自我这样的核心概念上对近代哲学的颠覆也可以更容易地为我们所确认。从越界视角审视海德格尔的存在论,我们会获得两个异于常识的观点:海德格尔早期所宣称的对胡塞尔现象学的越界是一种伪越界,他对存在、此在及其超越性的理解与胡塞尔的基本思想相去不远,他对此在的生存论分析甚至可以包容在胡塞尔的发生现象学之中;而海德格尔在中后期逐渐认识到的关于存在的自身隐匿性和归闭性的思想表明他已越过了意识现象学的疆界。此外,从越界视角阅读两篇书评,评论中关于海德格尔早期思想的价值、纯粹自我的直观可能性、意向相关项与时间图型的关联、还原的合法性以及反思的两难性等问题都可以得到别具一格的回应。     

论休谟“观念”的现象学意义

休谟为了找到确定的知识,彻底地贯彻了经验论,将知识奠基于经验之上。他将知觉分为印象和观念,感觉印象是直接呈现于我们心灵中的,"观念"来自于感觉印象。这样他就找到了最确定、最基本的能够作为一切知识之基础的东西。不仅如此,他还悬置一切实体,将认识从关注外部实在回到自我意识中来。胡塞尔现象学倡导"面向事情本身",要求面向直观呈现现象,回到纯粹意识。于是,休谟拒绝在现象之外看到非现象的态度与胡塞尔"面向事情本身"的纯粹意识,产生了理念的相似性。     

历史现象学:马克思和胡塞尔

马克思和胡塞尔均对内历史或历史的内在本质和历史认识论做出了经典的分析。关于前者,胡塞尔认为它根源于主体的意向性,马克思则坚持它根源于物质生活资料及生产方式这一客体。关于后者,胡塞尔阐述了"纵向本质直观"这一方法及其理论依据,马克思则论证了"透过现象看本质"方法的合理性。总起来看,马克思对这两个问题的解答在逻辑上更为自洽,也更加契合史学实践。     

巧设情境 优化小学数学教学

数学具有抽象性,小学生的思维则以直观形象为主,教学内容与教学对象的矛盾冲突导致学生不喜欢数学,对数学学习不感兴趣。因此,如何化解数学的抽象性,让学生更容易接受知识就成为摆在小学数学教师面前的重要课题。情境就是架起数学与学生之间的桥梁,通过情境可以把抽象的数学语言、符号直观化、形象化,从而降低数学学习的难度,优化教学内容,让课堂教学取得事半功倍的效果。     

浅谈小学数学教学中几何直观能力的培养

几何直观所指有两点:一是几何,在这里几何是指图形;二是直观,这里的直观不仅仅是指直接看到的东西(直接看到的是一个层次),更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象,综合起来,几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。     

浅谈数形结合在小学数学教学中的应用

在小学数学教学中,主要的对象有两方面,分别是数与形。这两部分内容也是小学数学教学思想的核心内容。在小学数学教学中应用数形结合的思想,可以将抽象数学概念变得直观化,将数量之间的关系变得更加形象化。教师需要学会利用数形结合的方法加深学生对数学知识的理解,加强小学数学各类知识的联系,从而促进小学数学教学质量的提升。     

建筑学与几何的危机及其超越

分析了几何学在建筑学中的作用和涵义的演变,尤其是文艺复兴到科学革命时期的一次转变,藉此分析建筑中的几何学是如何从空间直观的测量术和人文主义的象征性几何学转化为胡塞尔所言＂数学化的几何学与自然科学＂和＂理念化的几何＂。希望以几何学在建筑学中的危机作为科学危机的例证来联通现象学与建筑学。     

胡塞尔思想发展脉络中的心理学与现象学:从对立到调和

胡塞尔早期在对心理主义的批判中指出心理之物或心理学经验指涉相对于意向对象的实项内容,心理学则是有关于心理事实的经验科学。这时,现象学与心理学是被严格区分的。20世纪20年代初开始,心理学经验逐渐取得新的涵义,在1925年的《现象学心理学夏季讲稿》中,胡塞尔指出心理学经验本身也具有意向对象,心理学经验与超越论经验遂形成平行关系,甚至成为迈向超越论经验领域或超越论现象学的途径之一。胡塞尔对于心理学两种不同的看法是如何转变的?为了说明这个问题,我们有必要针对相关的文本进行考察,其中包括《逻辑研究》(1900/1901)、《现象学的观念》(1907)、《哲学作为严格的科学》(1911)、《观念》第一卷(1913)以及《第一哲学》(1923/1924),等等。胡塞尔在1913年的《观念》第一卷以及1917年的《现象学与心理学》讲稿中虽仍然严格区分心理学与现象学,但从20世纪20年代中期开始,胡塞尔已经不再严格区分现象学与心理学。为了说明这项演变,对于"心理现象"概念进行阐释是十分必要的。     

化解小学数学抽象性的有效策略——直观展示

数学是一门抽象性的学科,这与小学生的直观形象思维格格不入,使得小学生对数学学习不感兴趣、不能正确地理解抽象的数学概念、定律和公式。如何通过有效的教学手段,化解数学的抽象性已成为数学教师亟待解决的问题。直观教学通过实物直观、图像直观、学具直观等手段,激发学生的兴趣、降低数学学习的难度,让学生产生有效的记忆,从而大大提高课堂教学效率。