删繁就简三秋树,领异标新二月花——小议初中英语对话型阅读课的创新

<正>阅读课的目的在于培养学生的英语文本理解能力,而当下的阅读课设计从生词的处理到新课的导入,然后运用一些阅读技巧来考查学生对文本的理解。对于有点特殊的对话型阅读课,教师在处理时大多沿用一般阅读课的设计模式,难于跳出平时的常规思维。笔者有幸参加了所在本市的初中英语优秀课阅读组比赛并获得了一等奖。在比赛过程中,笔者对阅读课的教学设计有了自己的思考和收获。比赛课题为译林牛津英语《7A Unit 7 Reading》,其文本是以"Go-     

评判性阅读视角初探

<正>我们是否存在这样的问题:新学期开始我们发现部分学生不能很好得说出学过的阅读课文的内容,甚至遗忘了大多数内容。这就引发了我们的反思:我们一般安排一周左右的课时来进行一单元的学习,阅读课又是每个单元的中心,教师甚至布置了句子或者段落的背诵任务,可是经过如此长的教学时间,为什么学生对已经教过学过的阅读课内容是如此陌生呢?我们的阅读课究竟该如何上才能真正达到阅读课的目的呢?细细品味我们的阅读课,我们的阅读总是引导着学生重复着浅层阅读,我们对文本进行着判断正误、提问、填表、查找中心句、填空等,这样方式的文本处理方式造成学生对文本的理解肤浅,不能引发学生深度思考,更不能启发学生进行高阶思维方式的训练。那么,如何才能使我们的阅读真正发挥其作用,帮助学生形成英语学科核心素养呢?或许评判性阅读会引导我们进行深入思考直至打开一扇找到     

立足课堂,培养学生的阅读理解能力

本文作者从培养学生的阅读能力出发,立足平时的教学实践,从教材阅读文本中发掘灵感,鼓励学生参与课堂,培养学生的阅读兴趣和文本理解能力,并基于文本的理解设计有效的读后活动,真正让学生做到用语言做事。本文主要从读前阅读课的导入、读中阅读策略的培养和读后活动的设计三个方面阐述了作者的一些做法。     

高中英语评判性阅读中的问题设计案例分析

<正>1.评判性阅读高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言(词汇和结构)和信息(文本的主旨大意和细节)进行表层的理解,而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解,关注作者观点、情感和态度、写作意图,把握文本的脉络层次和结构特点,了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,进而鉴赏语言文化。《普通高中英语课程标准》明确提出:根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。因此,在英语阅读教学过程中,教师要改变传统的"梳     

高中英语阅读课中文本解读和德育渗透的思考——以一节阅读课教学设计为例

<正>在新课改及新课标要求下,高中英语教师要通过解读文本指导学生进行有效的阅读。本文从教学设计入手结合课堂教学实例,进行文本解读,并在文本解读中渗透对学生德育价值观的教育。1.文本解读中渗透德育教育指导英语阅读课设计文本解读就是教师对课文进行由浅入深进而到创造性的阅读,理解和解释的过程,在此过程中教师需要对文章的问题,结构,语段,语言,策略,阅读的学生进行解读。首要境界是要读出文本的本意,而且要准确无误。这就要求我们教师要走     

促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略

<正>《义务教育英语课程标准》规定初中毕业生应具备的基本英语阅读技能包括:推断、理解生词含义、理解句子间的逻辑关系、找出文章中的主题、理解故事的情节并预测故事情节的发展和结局、运用简单的阅读策略获取信息等。由此来看,初中英语阅读教学的设计不应仅仅停留在信息的简单获取上,而是应该关注文本本身,根据不同文本采取不同的教学策略,提高学生对文本的深层理解,促进学生对文本的深度阅读。1.初中英语阅读教学现状     

任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

<正>阅读是高中英语学习中"听、说、读、写"四大基本技能的重要要素。在高中英语阅读教学中,任务教学法将教学中心转向学生,着重培养学生的阅读兴趣和主体意识,丰富英语学习的背景知识,提高英语学习的综合能力。通过阅读才能获取关于信息的基本情况。对于语言学习特别是英语这门外语来说,阅读能力的水平直接反映了学习者的英语水平能力。阅读课堂不仅仅是阅读理解题海战术的实践课,在阅读课上,教师要通过鼓励学生理解和把握文本的结构和背景知识,丰富了他们的知识和拓宽他们的视野。学生在任务型阅读课上思维更为活跃、学习更加自主。     

EPAT深度阅读课模式的构建

阅读课是高中英语教学的主要阵地,是英语学习的主要载体。但往往由于教师只专注字词和语法教学使学生缺乏兴趣,阻碍了学生思维品质的发展;也由于学生缺乏对阅读材料相关的知识,英语阅读教学只能流于表面,不能进入到深入思考阶段。因此,教师探索并研究一种基于学科融合基础上的深度阅读课模式,以先学科融合知识探索,即Exploration,后学生课堂展示互动,即Presentation,再教师引领深度分析,即Analysis,最后激发思考与反思,即Thoughts为四个步骤,以期让学生做好思想准备,深入理解阅读材料,进而锻炼思维品质和陶冶文化品格。     

浅析如何提高城乡结合初中文本解读的策略

目前初中语文阅读课学生参与度较少,老师讲解多;学生对于阅读课的兴趣不高,对文本的解读缺少思考,以致无法解读到文本的深层含义。针对这一状况,进行了一系列提高学生解读文本四层含义的探究,给学生找到阅读的方法。主要有以下4个方法:读出字面意思,明对象;品出作者的内涵,解主题;悟出时代的意义,升感情;思出自己的想法,策自我。     

小学语文比较阅读教学探究

阅读教学是小学语文教学的重点内容,关涉到学生的字词掌握、文化理解、逻辑分析以及情感感悟等方面的培养。比较阅读是小学语文阅读教学中一种综合性很强的教学方式,将异中有同、同中有异的文本放在一起进行比较,有助于帮助学生对某一阅读知识点达成较为全面的理解,使其更好地形成阅读应用的能力。文章结合小学语文实际的教学情况,进一步分析小学语文比较阅读教学的可行途径,以期提升小学语文阅读课的效率。