互联网+环境下大学英语移动学习

论证互联网+环境下大学英语移动学习的必要性和可行性,探索移动学习在大学英语学习中的应用和发展前景。建设移动终端(4G智能手机)大学英语学习平台,同时解决平台上师生、生生交流互动的问题;建设大学英语微内容资源库,解决课前、课后学习资源受限的问题;实践移动学习模式,解决互联网+环境下大学英语有效学习策略和途径的问题;推广和普及大学英语移动学习平台,至少在大学校园内形成一定规模的移动学习热潮。     

微课环境下的大学英语教师新角色探究

微课作为一种新型的课程资源,给大学英语教学改革注入了新的活力。在微课环境下,大学英语教师的角色应当重新定位。基于大学英语教学特点及学生英语学习的现状,大学英语教师应承担起学生学习兴趣和学习动机的激发者,微课程资源的开发者,促进学生自主学习的引导者、协助者、监督者及学习效果的评价者等多种角色,为微课环境下的学生英语自主学习及能力培养创造有利条件。     

我院英语教学四年不断线的框架构想

确保大学英语学习四年不断线是修订后的大学英语教学大纲的一个重要特色。针对目前我院只抓大学英语一二年级基础阶段教学、三四年级后续课程尚未跟上的状况,本文旨在探讨适合我院学生英语学习和应用四年不断线的教学框架,提出一二年级“３＋１”的教学模式、第五学期开设《科技英语》作为衔接课程的必要性以及搞好专业英语教学的必备条件。     

基于超星学习通平台的大学英语六级“金课”设计研究

随着多媒体网络技术的迅猛发展，线上线下混合式教学逐渐成为我国高校信息化教学改革的目标和方向。基于广东省某警察院校大学英语六级课程的现状，以超星学习通平台为依托，探索该课程课前导学、课中探究式学习和课后拓展练习3个环节的“金课”实践流程及多元化评价体系，有利于鼓励学生开展互助合作和探究式学习，为我国大学英语信息化教学改革和协同融合发展提供重要参考。     

基于蓝墨云班课的高职机械制造专业《材料成型与工艺》课程信息化教学改革

为了改善高职机械专业学生《材料成型与工艺》课程的学习过程,提高学生的课堂专注力与参与度,基于蓝墨云班课,提出一种知识离散化、学习碎片化的线上线下混合式的移动信息化教学模式,同时探讨了如何进行教学实践。     

工作过程系统化理论在高职汽车营销英语教学课中的实践

在工作过程系统化学习理论的指导下,以高职《汽车营销英语》课程为例,从工作任务与课程设置、知识传授与职业英语能力培养的相互关系,提出了基于工作过程的高职《汽车营销英语》课程教学设计方案,从培养目标定位、岗位能力分析、学习领域设计、学习情境设计等方面进行探索。     

分层分类教学下的大学英语混合学习模式建构

基于混合式学习理论,以“大学英语”课程为例,研究针对如何全面推广“大学英语”分层分类教学,如何在教育信息化背景下,根据学生的兴趣、学习能力等因材施教,如何建立形成性与终结性相结合的评价方法,引导学生更多地关注学习过程。提出构建以传统课堂教学为主,以网络互动平台为辅的混合式学习,建立“教师主导、学生主体”的教学组织模式,引导学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。     

基于SPOC的电工电子技术课教改探讨

在分析地方高职院校学生特点和《电工电子技术》课程特点基础上,根据信息化技术的发展趋势,提出高职院校在MOOC背景下的《电工电子技术》课程SPOC教学与传统课堂教学相结合的课程教学改革策略,设计了该课程混合学习的改革方案,包括网络学习资源与环境构建、教学内容与教学模式改革、多元化考核与评价方式改革等,以期更好地为教学服务,提高教学效果。     

目标导向学习法在《大学英语》课程中的应用

目标导向学习法在《大学英语》教学中的应用可以提高学生的网络学习和自主学习能力,真正实现以学生为中心的《大学英语》课堂教学。     

大学英语拓展课程《商务基础英语》的教学设计与实践

作为大学英语拓展课程之一的《商务基础英语》,目前存在着课程性质界定不清、受教群体复杂及教师商务教学意识薄弱等问题。在多模态教学模式的辅助下,主题式教学模式为《商务基础英语》的教学过程设计提供了理论指导。主题输入和任务输出的教学过程以主题为依托,实现了学生商务语言技能的强化,为解决《商务基础英语》课程存在的问题提供了一个可借鉴的路径。     

新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式构建

2020年教育部发布《新文科建设宣言》,新文科建设成为“十四五”期间高校教育改革创新的重点推进项目,大学英语学科建设亦然,要求培养“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才。从大学生认知与人际关系的自我建立、教评一体的深度教学体系搭建以及平台互动的混合式学习环境营造等方面,论述了构建新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式的路径。     

大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式

为了对学生大学英语网络自主学习进行有效的监督和评价,在分析大学英语网络自主学习的评价现状的基础上,研究了大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式的构成,建立了较为完善的评价模式,并通过实证研究验证了其可操作性,保证了大学英语网络自主学习的成效。     

移动学习环境下对高职外语教学的思考

移动设备在学生群体中的广泛应用为高职英语教学带来了新的契机,在移动学习环境下开展英语教学符合学生个性化学习的需求,也有助于提升学生的学习效果。从移动学习的概念、特点出发,分析了移动学习环境下开展英语教学的优势,探讨了新形势对英语教师提出的新要求及教学中一些值得注意的问题。     

课程思政融入混合式教学模式的研究——以《商务英语基础》为例

依托网络技术和现代化教学工具,在课程思政课程观的指导下,挖掘大学英语拓展课《商务英语基础》课程中的德育内涵,以“专业知识(语言+内容)”和“课外商务视频观看和时文阅读”为载体,展开“线上”、“线下”混合式学习,构建融入隐性思政教育,商务英语教学与思政教育同向同行、相互促进的混合式课堂,培养又红又专的国际商务英语复合型人才。     

信息技术环境下大学英语教师自主与学习者自主的相关性研究

通过问卷调查和访谈对信息技术环境下大学英语教师自主、学习者自主的基本情况及其相关性展开了实证研究。研究结果表明：教师信息化教学自主各维度与学习者自主学习总体水平之间呈显著性正相关,其中多样化活动组织能力和多元互动交流组织能力对培养学习者自主学习能力影响最大。     

移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践

为适应移动互联网和数字信息化技术对现代化教学模式的要求,在大学英语教学中,设计一种基于智能手机移动互联网和蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式,并对大学英语当前的成绩评价体系进行创新,以期充分发挥移动互联网和混合式教学模式的优势,为改善当前大学英语教学效果提供参考。     

大学新生英语自主学习能力的培养

介绍了国内外对自主学习的研究和重视；探讨了在我国大学英语教学环境下提倡英语自主学习的重要性；分析了大学新生缺乏英语自主学习能力的现状；并提出了如何培养英语自主学习能力的具体操作步骤。     

应用型本科院校大学英语自主学习的问题与对策 ——基于慕课环境

慕课提供了开放式的学习环境,整合了优质的教学资源,为大学英语自主学习创造了有利条件.依托行为、认知心理与建构主义理论,建构了学校、教师和学生三维动态模式,提出了慕课环境下应用型本科院校开展大学英语自主学习的对策.     

移动学习法在英语本科教学中的应用

移动学习作为一种开放性的全新学习模式,通过移动设备建设、网络技术支撑、数据资源库建设来构建移动虚拟英语学习社区,搭建包括网络课程平台、疑难解答平台、在线练习平台、数字视听读平台和交流互动平台在内的英语本科学习平台来实现英语本科的辅助教学。     

大学英语教学中混合学习模式的构建(英文)

针对目前大学英语教学中存在的问题,通过整合传统教学模式与网络学习模式的优势,构建大学英语混合学习模式,以提高学生的英语实际应用能力。这一新兴的模式符合当前学习范式的转变,顺应了新的《大学英语课程教学要求》。