基于FMS的可交互教学平台的设计与实现

科技不断进步的今天,计算机技术的使用也在发挥其独有的优越性能。对于现有的教育方式来看,传统的课堂模式已经不能够很好的适应教学需要的发展,在这个基础上产生了网络视频教学技术。在本文中就计算机网络在教学中的使用,使用Flash Media Server技术可以提高教学质量,克服了以往教学中的缺点,弥补了当下了教学中不足之处,这正是利用了计算机网络教学无时间、空间、人数限制的特点,最大限度的建立学生与老师之间的联系,最大程度的利用了网络学习资源,使得学生更好的紧跟老师的教学进度,保证了学生学习水平的提高。     

论如何应用信息技术提高生物教学质量

进入信息时代,计算机、网络等科技给教育工作带来了改变。随着多媒体技术和网络技术在教育领域大量应用,信息技术在教学中盛行起来。信息技术将传统的单元化教学变成了多元化教学,通过图、文、声、像,可以引起学生兴趣,让学生主动学习,达到充分发挥学生主观能动性的学习效果。生物这门自然学科,知识量大而杂,通过合理地使用多媒体技术和网络技术,可以改变学生学习费时低效的学习状况,实现学生高效拓展性学习的目标。     

多媒体在英语教学中的应用与思考

随着科技的发展,多媒体技术在教学工作中得到了广泛的应用。多媒体教学创设学习英语的情境,增加了学生学习的兴趣。但是在运用多媒体教学中,必须遵循学生主体性、适当性和合理性原则,多媒体运用的频率要适当,多媒体的使用和课件的设计要合理,要正确处理好教学与多媒体使用之间的关系。     

基于智慧教学工具的课堂教学活动设计实践

本文通过探讨基于智慧教学工具的课堂教学活动设计,对超星学习通在课前—课中—课后的教学活动应用进行了实践。同时,本文提出,智慧教学工具的使用有利于提高学生的学习兴趣和上课的积极性、参与度,提高教学的分析效率,满足学生的个性化学习需求。     

多媒体在英语教学中的应用与思考

随着科技的发展,多媒体技术在教学工作中得到了广泛的应用。多媒体教学创设学习英语的情境,增加了学生学习的兴趣。但是在运用多媒体教学中,必须遵循学生主体性、适当性和合理性原则,多媒体运用的频率要适当,多媒体的使用和课件的设计要合理,要正确处理好教学与多媒体使用之间的关系。     

以学生为中心构建工程制图SPOC课程平台

在多年网络辅助教学的基础上,使用校园网络综合教学平台,构建了工程制图的SPOC课程平台,进行线下与线上相结合的混合教学。课程平台的建设与使用中,基于"以学生为中心"理念,把学生及其需要作为关注重点,把学生视为教育改革主要参与者,提供支持学生自主学习的资源,设计持续吸引学生参与的学习活动,采取鞭策学生线上学习的激励措施,倾听学生心声并采纳学生意见。实践证明以学生为中心的SPOC课程平台对学生线上学习积极性的促进和学习成绩的提高起到了积极作用。     

CDIO视域下双语教学网络平台的构建

分析了CDIO工程教育理念中所提出的"主动学习",指出其是教和学的关键。分析了双语教学实践中遇到的最大瓶颈,指出双语教学网络平台构建的必要性;分析了当前网络教学平台建设中存在的问题,提出了在CDIO教育理念的指导下构建双语教学网络平台,并给出了网络教学平台的构成,通过"被迫"、"自愿"、"习惯"三步走的方式来培养学生主动学习的能力。实践表明,该教学平台的使用,能切实提高学生学习的积极性,在培养学生主动学习方面有推广意义。     

移动学习在教学过程中的应用

随着移动计算技术的发展,具有移动性、及时性、交互性等特点的移动学习技术得到了越来越广泛的关注和应用。为达到教与学过程监测和个性化指导的目的,在教学过程中使用移动学习技术辅助教学,学生通过手机浏览器访问课程资源、测试、作业和问卷,教师根据量化、统计、分析学生对知识点的掌握情况监测学生学习并及时给予个性化指导。结合目前教学的实际情况,探讨移动学习在教学过程中的应用模式和实际效果。     

教学设计之我见

美国学者指出使用系统方法分析教学过程中所有相互关联的问题和需求,建立适当的方法步骤解决这些问题和需求,最后规划出教学评价系统的过程就是教学设计。教学系统设计需要综合教学过程的各种元素,使用系统设计的建模方法,规划出一套可操作的实现教学设计的步骤和操作方法。教学设计的目标是尽快使学生明确学习目标,要让学生知道学什么、为什么学这些和如何有效地学习,刺激学生学习的主动性和积极性,增强学习的信心,引导学生自觉探究知识,反复练习掌握技能,同时尽量减少不必要的学习负担,提高学习效率和教学效率。教学设计适应灵活多变的高职教育,这样的教学设计在教学中可以增强学生学习的适应性,利用产学研结合的优势,使学生能在学校就接触到生产实际,毕业后能立即适应企业需求。     

汽修专业职业教育教学资源库建设与应用

多媒体技术及网络的迅速发展促进了职业教育教学手段的不断更新、教学内容的丰富和云学习的形成。现代的中等职业教育已逐渐由教师为中心,向学生为中心转变,在教学的过程中如何才能充分调动学生学习积极性和主动性。信息技术的广泛应用正在为广大职业教育教师解决问题。信息手段再也不是教师授课的辅助工具,而应成为学生学习使用的工具,信息化教学应该以提高学生自主学习能力,促进学生思想发展,组织学生自主学习活动来展开。该文以汽车维修专业为例阐述汽修专业教学资源库的建设与应用实例。     

基础教育中计算机“知识”的梳理与引导

在基础教育阶段如何为学生打下坚实的基础,使其对计算机这门学科真正产生浓厚的兴趣呢？通过近几年教学实验研究,认识到这样一个带有普遍性的问题——基础教育中计算机“知识”的梳理和引导问题.这也是基础计算机教学中首先需要解决的一个问题.就近几年来开展信息技术课堂教学中学案教学实验研究的实践,谈几点体会.     

职业学校专业课教材与课程的有机结合之探索

职业教育要充分体现"以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向"的指导思想,课程要体现科学性、实用性,与之相符的教材应体现可读性、引导性、思考性,让教材始终伴随课程的全过程,课程与教材有机的结合,在上课和看书的过程中,让学生学会思考,解决实际问题。     

Scratch语言简介及应用

中小学程序设计初步教学应该以培养学生的信息素养为目标,不是培养小型的程序员,而是使得学生能用程序设计的方式进行思考,增强他们逻辑思维和解决问题的能力。该文通过对部分中小学学生进行Scratch语言的讲授应用、引导学生自主进行程序设计,让他们在快乐中学习,通过Scratch表达自己。     

论“双主”在离散数学教学过程中的作用

文章针对离散数学的特点,阐述离散数学教学过程中"双主"作用的必要性,论述"双主"作用的关系,给出实施"双主"教学的具体措施。在离散数学的"双主"教学过程中,既要充分发挥教师的主导作用,又要真正确立学生的主体地位,将教师的主导作用和学生的主体作用相结合并相互促进,这样才能更好地完成教学任务、提高教学效果、培养学生的能力。     

普通高校动画专业计算机辅助设计课程教学研究

动画专业是我国高校的新兴专业,该专业的课程设置和教学体系还处于探索时期。目前计算机辅助设计教学已经成为各校动画专业的主干课程,在专业课程设置上存在贪多求全、教学方法不当等诸多问题。本文从课程设置、教学目标、教学方法几个方面进行探讨,认为各校首先应该明确专业定位和教学目标,科学设置计算机辅助设计类课程,改革教学手段,培养适应社会需要的高端动画人才。     

“艺术英语”的教学理念、内容和方法——以南京财经大学为例

南京财经大学美术类学生在选修大学英语后续选修课程时,都是和其它经济管理类、政法类、理工类学生一起参与模块课程的选修。结果发现,每年各门英语选修课程考试不及格人数美术类学生占比最高,造成不少学生对英语产生厌学情绪。而这也是全国其他多数设有艺术学院的高校面临的问题,具有一定的普遍性。针对上述问题,文章认为,要根据美术类学生的需求,开设一门适合他们的＂艺术英语＂选修课程。这门课程在教学理念、内容和方法上与其它课程应该存在很大不同。     

金融危机带给专业教师的思考

面对当前国际金融危机带来的大学生就业难问题,笔者旨在为如何培养出高素质品学兼优、社会需要且受欢迎的大学生,提高大学生就业能力,从教师的职责和必须具备的基本功方面,阐述了教师对抗击金融危机、对教育事业要有自信心,要不断提高自身修养,在教学实践中炼好教书又育人的内功,教学中敢于改革创新,师生同心协力共克时艰。     

行为导向教学在计算机实践课程中的应用

行为导向教学作为一种教学模式,能够对学生的行为起到一个积极地引导作用,使其形成多维人格。该教学模式能够对学生自主学习和实践操作能力有一个很好地提升,因此,在计算机教学中的应用很广泛。计算机这门课程有很强大的实用性,对学生的要求非常高,尤其是在实践和动手能力上。本文对行为导向教学在计算机实践课程中的应用进行了详细地研究。     

高校计算机基础课分层教学的改革实践

根据高校学生计算机水平的差异,分析了计算机基础课实行分层次教学的必要性。从分层次教学方案的制定、教学安排与实施、教学考核等方面进行了简要阐述,指出分层次教学的目的是激励学生的主体学习意识,促进学生协作与竞争,提高教学效率,最终实现学生的共同进步。     

The building of a computer-based teaching system

This paper argues that: (1) conventional all-purpose author languages inhibit, rather than promote, the active involvement of expert teachers in computer-based learning; and (2) a computer-based teaching system cannot be totally pre-specified, but must be conceived as a growing collection of software tools which enable the author or teacher to construct integrated courseware using only those facilities within the system which correspond directly to the task in hand.Instead of recommending author languages, such as PILOT, which tempt the teacher to write programs that respond to students in the manner of a classroom dialogue, it is suggested that the production of interactive teaching material should be based on frameworks which enable the author to separate out differing teaching functions and tasks: these include the detail of the subject matter (content); the layout on the screen (presentation); the style of the exchange between student and machine (interaction); and the interlinking of student activities (structure).A teaching system is considered as a set of authoring tools providing such frameworks. By using these individually, or in combination, the author can produce small units or modules of teaching material. The teacher may integrate such modules, which have been developed by a number of authors employing different methods, into a coherent purpose-built computer-based course suited to his students (curriculum). A teaching system so constructed, however small it is initially, can be built up to incorporate more software tools satisfying newly identified needs without having to abandon the fruits of earlier work, and consequently a wealth of teaching material in a variety of styles may be accumulated from which numerous courses can be created.In justifying these views, detailed reference is made to the system, GALTS, which is used by teaching staff at Leeds University.