整合中的转化、生成与放大

信息技术与课程的整合不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介,而是影响教育活动的性质和价值、直接导致现实的教育结果的教育实在,是教育目标达成并拓展的必由之路。信息技术与课程的整合也不是"形式",而是教育活动本身,教育过程对于教育目标和     

浅议初级中学信息技术与教育教学深度融合的有效途径

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(以下简称为《规划》)提出的重大命题——"信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视","信息技术应与教育"深度融合"的全新观念,"是实现教育信息化目标的有效途径与方法.顺应《规划》"如何利用信息技术扩大教育服务的有效供给,为每一位学生提供更加适合的高质量教育"成为各级学校教育专家、教育工作者关注的问题.笔者结合学校在实施信息技术与教育教学深度融合建设的成功案例有效途径谈几点做法,供相关读者参考.     

信息技术与高中英语说明文阅读课整合模式探析

纵观2010年中小学信息技术与课程整合优质课大赛,信息技术与英语教学的整合,不是简单地把信息技术作为辅助英语教师"教"的演示工具,而是要实现信息技术与英语教学的"融合"。     

检视课程整合中应注意的几个问题——基于教学结构“四要素说”视角的分析

自2000年全国中小学信息技术教育工作会议,经过十多年的发展,信息技术与课程整合作为一种教学理念已经深入人心,并且在教育教学实践中得到了广泛的应用。从"整合"的实质来看,其落脚点是变革传统的教学结构     

现代信息技术与语文教学整合探究

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化.这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争.教育部长陈至立指出:"要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中."     

交互式学程包与初中化学课程融合的实践研究——以《构成物质的微粒》为例

随着信息技术的发展,在教学中,越来越强调信息技术与课程的深度融合和深度应用。因此,教师在进行教学设计的时候,应思考如何从多个层面将教学环节与信息技术进行融合。交互式初中化学学程包是初中化学交互式学件的集合,是由学科教师和工程师合作开发完成的,它的应用主体是学生,它的优点是将"以教为主"转化为"以学为主",改变学生的学习方式,增强体验、互动、个别化和数据反馈,使过程性学习和行为的数据得以收集,为调整教与学提供了实证依据。在《构成物质的微粒》一课的教学中,笔者将传统教学方法与交互式初中化学学程包融合,在互动学习中突破了"微观世界"与"宏观世界"的"屏障",这样更有利于学生微粒观的形成。     

十年寄语

从2002年11月到2012年11月,《中国信息技术教育》杂志创刊十年!因为有你们,一期期杂志才得以精彩。创刊十年,谨以近期杂志作者的心声,与所有关注杂志的朋友共勉!《中国信息技术教育》杂志是中国教育信息化的产物。十年来,杂志站在教育信息化前沿,贴近基层学校,服务中小学教师,对推动信息技术与课程整合实践的发展起到了重要的引领作用,祝愿《中国信息技术教育》越办越好!——金陵     

浅谈课程整合中的美术创新

课程整合旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有效组合,相互融合,保持协调一致,产生聚集效应。信息技术在美术教育中的应用越来越广泛,创新教育呼唤教育创新,信息技术与美术创新教育的整合,是教师在美术教学中将信息技术有机集成在美术课中,体现创新教育的教育过程。     

整合中的转化、生成与放大

信息技术与课程的整合不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介,而是影响教育活动的性质和价值、直接导致现实的教育结果的教育实在,是教育目标达成并拓展的必由之路。信息技术与课程的整合也不是形式,而是教育活动本身,教育过程对于教育目标和     

信息技术与数学学科整合的探索

随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育从目的、内容、形式、方法到组织形式都将发生根本性的变革。信息技术整合到学科教学中，其目的是追求教学的最优化。强调信息技术应用于教育的出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些方面能增强学习的效果，能使学生完成用其他手段做不到的事。我在信息技术与数学学科整合方面做了一些有益的探索。     

信息技术与课程趋向深度融合——对2011版新课标中信息技术的解读

从2001版到2011版课程标准,基础教育课程改革已走过十年。回溯2001版新课标颁布之初,我国教育信息化刚刚起步,许多被称为典型或示范的"整合课",往往是信息技术技能的学习课,或只是教师在课上运用了某种信息技术。尽管这样的"整合课"对突破教学重、难点有一定的帮助,但对学生创新精神与创新能力的培养作用不大。这期间,相关研究也大多停留于定     

小学语文教学中应用多媒体的四个着力点

信息技术大踏步地走进我们的社会,也进入了我们的课堂.原教育部部长陈至立指出要大力推进教育信息化:"要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中."     

"新工科"背景下基于深度融合信息技术的研究生培养质量提升及评价机制探索

针对目前"新工科"背景下有限的信息技术使用无法实现对研究生教育全过程的有效支撑问题,提出基于深度融合信息技术的研究生培养质量提升框架,介绍如何从重构人才培养方案、整合专业课程资源、创新课堂教学方法、设计协同育人机制和优化校园管理服务5个维度提升研究生培养质量,介绍基于深度融合信息技术的研究生人才培养质量评价机制实施过程,并结合河南大学具体实践进行说明。     

检视课程整合中应注意的几个问题——基于教学结构“四要素说”视角的分析

自2000年全国中小学信息技术教育工作会议,经过十多年的发展,信息技术与课程整合作为一种教学理念已经深入人心,并且在教育教学实践中得到了广泛的应用。从整合的实质来看,其落脚点是变革传统的教学结构     

面向“十二五”的信息技术与课程整合

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展"瓶颈",迎来了"整合"不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成     

浅谈高中信息技术教育中人文精神的培养途径

信息技术是一把"双刃剑",只有被具有良好的人文精神的人所掌握,才能发挥积极的社会功能,因此,实施信息技术教育必须与人文精神培养并驾齐驱。本文简述了在教学实践中,可以通过信息技术发展史以及科学家的介绍、教师的言传身教、任务型教学、信息技术与其他学科的整合、研究性学习、课程资源的开发与运用等途径挖掘和宣传人文精神,提高学生的人文素养。     

如何实现信息技术与教育的“深度融合”

随着越来越快的信息发展,信息技术在各个领域取得了良好的成效.尤其在教育方面,信息技术与其深度结合也变得非常重要,因此实现教育信息化的变革是如今社会教育事业的首要任务.但是,由于在现代教育领域中,信息技术还处于一个最初的阶段,所以本文就信息技术与教育的深度融合进行研究探讨,希望可以为我国教育事业尽一份绵薄之力.     

高中政治教学与信息技术整合谈

在高中政治课堂教学过程中运用信息技术作为教学的辅助手段,对教师的"教"和学生的"学",对教材内容的处理、方法的运用、课堂教学结构和过程的优化等都将产生深远的影响。本文就高中政治与信息技术的整合策略及具体整合下的教学设计作如下探讨。     

信息技术与语文教学整合的实践研究

"信息技术与语文学科整合"强调两个方面:一方面信息技术要广泛进入语文学科;另一方面,语文教学要广泛采用信息技术.这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与语文教学紧密融合在一起的,是提高语文教学质量不可或缺的有机要素.也就是说,"整合"是二者双向互动的过程.     

巧用信息技术提高语文课堂教学效率

2001年10月,时任教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科教育的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”