浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性

数学是一门抽象的学科,对于以形象思维为主的小学生而言,数学学科的学习是枯燥无味的,只有让学生对数学学习产生兴趣,才能变"要我学"为"我要学",才能提高小学生的数学成绩。在课堂教学中,可以利用有趣的故事增强课前导入环节的趣味性,可以用动手操作增强新课教学环节的趣味性,可以用游戏比赛增强练习巩固环节的趣味性,还可以在拓展提升环节渗透数学文化,让趣味数学辅助传统教学,最终促进学生数学素养的提高。     

归纳法在初中数学概念教学中的应用

数学概念是数学知识系统中的理论基础,是数学学习的科学理论依据。数学概念的学习必须根据概念形成的规律,掌握科学的学习方法,通过总结与运用达到对概念的自然理解与掌握。归纳法作为数学教学中的重要方法,在概念教学中应该得到合理应用。它一方面可以让学生掌握"归纳性"的思想和思维,另一方面也提高学生对数学概念的深入学习。     

“数学生活化”提升小学生数学思维——“数学—生活”双向化的小学数学教学策略

数学是推动社会进步强有力的动力,数学知识与人类的生活密切相关,随着"数字化"的飞速发展,数学应用范围越来越广,对数学教育提出了更高要求,在小学数学教学中如果采用"数学—生活"双向化的教学策略,可以提升小学生的数学综合素养。     

培养小学生数学思维方法探析

培养和发展小学生数学思维,可以采用符合小学生年龄特征和认知水平的一系列活动加以训练:通过"阅数学"实现数学思维的信息互动,通过"历数学"训练数学思维的成形发展,通过"弄数学"训练数学思维的意识积淀。在小学数学教学过程中,有针对性地设置训练活动,能让学生数学思维走向扎实和生动。     

例谈引导学生体悟数学文化的途径

数学文化具有丰富的内涵。这些内涵需要通过各种数学活动中多方面、多层次的体验和领悟,才能心领神会,这是一个润物无声的长期熏陶过程。以对数概念的教学为例,说明在数学概念的学习中,可以通过数学实验促进数学文化的体悟;以线面平行判定定理与性质定理的教学为例,说明在数学原理的学习中,可以运用直觉思维帮助数学文化的体悟;以"公比为2的等比数列的前n项和"的拓展运用为例,说明在数学问题的解决中,可以借助经典问题驱动数学文化的体悟。     

数学实验思维:基于“认识平均分”的应用能力培养

"认识平均分"是苏教版"表内除法"的第一课时。本课的教学重点是:"让学生充分经历‘平均分’的过程,建立‘平均分’的概念。"而运用数学实验的教学方法则可以迅速达到此项教学目标。"数学实验"是我的市级课题——《数学实验在小学低年级数学教学中的应用》中的重要研究对象。其主要研究在低年级数学教学中,数学实验在激发学生掌握新知的兴趣、提高学生研究性学习的能力、发展学生逻辑思维的能力等方面的作用。     

“思维导图”在数学教学中的应用

思维导图将思维可视化的理论,具有普遍的指导作用,也对数学教学产生了深远的影响。思维导图即创造性地用文字、图形和符号等,将想法"画出来",使想法"可视化"。将思维导图应用于教学,可以帮助我们将单纯的"教"转变为"教"与"学"并举,有利于优化教师教和学生学的过程。在数学教学中,利用思维导图,可以优化问题情境创设,促进知识意义建构,引导解题思维展开。     

新课改背景下初中数学课堂教学探究

数学本身属于探究性较强的学科,自然探究式教学也就开始不断地应用到初中数学课堂教学中来,进而使得传统的填鸭式课堂教学有所改善,强化了学生为主的课堂教学,不同程度地调动了学生学习的积极主动性。在教学中,教师可以通过构建情境、引导探究、交流与评价等进行探究式课堂教学。     

当概率教学遇上两难尴尬——在概率教学中促进小学生获取基本的数学活动经验

《义务教育数学课程标准(2011版)》的总目标的第一条:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"数学基本活动经验"是具有本质特征和基本重要性的一些数学活动经验,涉及一些具有程序、步骤、路径的可操作的"方法",处于较高的层次。就此,结合"用分数表示可能性大小"的几个片段,通过对比与分析,探索在概率教学中,怎样设计和实施数学教学活动,可有效帮助小学生获取并积累"数学基本活动经验"。     

浅谈小学数学的生活化

数学"生活化"教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象,引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学,再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用"生活化"的教学模式,对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。