“一带一路”倡议背景下的外语课程思政教育与传统文化弘扬

"一带一路"建设不仅是经济层面的联动发展,更是文化、思想、社会等诸多因素的"走出去"。外语人才是"一带一路"建设进程中不可或缺的活跃因素,也是弘扬传统文化、树立文化自信、讲好中国故事的中坚力量。因此,在外语课程教育教学中加强思政教育,尤其是对弘扬传统文化的教育教学,对于"一带一路"倡议的建设与发展十分重要。结合外语课程教学经验,探讨如何加强外语课程思政教育及其对弘扬传统文化的重要意义     

民族地区英语教育中民族文化角色思考

随着英语教育在中国的普及,其负载的英语文化弱化了少数民族外语教育中的民族文化角色,使得跨文化对话严重失衡。从教师、教材及课程设置等方面来探索并诠释民族文化角色,对民族地区外语教育如何真正实现跨文化对话、构建和谐文化生态提出了建议。     

重视外语教育在提升我国文化软实力中的作用

以语言与文化的关系为出发点,以语言与语言教育的关系为理论指导,分析了21世纪我国的外语教育应肩负的新的任务,提出当前我国的外语教育应承担起传播中华文化的历史重任,以期在当前激烈的国际竞争中进一步提升我国的文化软实力。     

浅析中国少数民族大学生外语教育现状及建议

随着外语教育在我国的普及和其地位的不断攀升，我国少数民族大学生的外语教育越来越受到各方重视。本文就少数民族大学生的外语教育问题及政策做出探讨，旨在提高少数民族院校外语教师的教育观念，并提出一些建议，希望帮助提高少数民族人才的外语水平。     

大学生外语学习动机确立模式

外语学习动机是影响学习效果的主要个人因素之一，长期以来受到应用语言学研究者和外语教师的关注。通过对外语学习者动机的研究，结合我国大学外语教学与学习的实际情况，本文提出了大学生外语学习动机确立模式，以促进我国大学外语教育事业的发展。     

设置日语专业的论证报告

日语为中日勾通信息的桥梁，设置日语专业是宁波经济走出去、引进来的实际需要，也是外语教育合理布局的需要。在新型外语教育理念指引下，宁高专可能成为新型的日语人才教育和培养基地。     

高职英语教学与跨文化知识的整合

本文分析了我国外语教学中所存在的问题,指出外语教学应转向外语教育,外语教育应该是包含跨文化交际能力培养.在教学中把语言知识与文化知识的有机结合,可以培养学生的跨文化交际意识,不断提高学生的学习效率和跨文化交际的能力.     

外语教师教育现状与高校外语教师的反思

外语教师是外语教育能否取得成功的关键,外语教师教育是促进教师发展的重要途径之一。回顾国外及国内外语教师教育研究的现状,指出高校外语教师应对自己的角色进行重新定位,适时进行自我反思,加强外语教师教育研究,提高大学英语教学质量。     

影响中国外语教学质量的非语言学因素

本文根据Mackey的外语教学变量示意图，认为要提高我国的外语教育质量，首先要根据经济发展的实际需要，改进国家的教育体制和外语教育政策；增加包括人力、物力、财力在内的教育投入；加速教师的专业化进程；营造一个良好的外语教育社会大环境。     

论当代大学外语教学中的教师素质

近年来，外语教学秩序和教学质量常常受到非议．原因之一是外语师资素质，尤其是青年外语教师的素质亟待提高。本文分析了外语教师素质现状，阐释了在当前教育中应怎样提高自己的身心素质、外语素质、现代意识和创新精神，并在不断提高自己的同时，培养出一批批素质优异的高层次人才。     

简论数字化语言实验室在外语教学中的利弊

以多媒体、计算机和网络技术为支撑的数字化语言实验室被应用于外语教学，表现出诸多优势，如使教学内容变得直观、生动．使个性化、探索化学习成为可能，信息资源丰富、时尚等；但同时也存在不少缺陷，如只能实行人机交互而人际交互缺失．外语交际氛围的创造真实性差，学生自主学习的盲目性大．设备依赖性强等。数字化语言实验室应充分发挥其优势、克服其缺陷．以改进外语教学。     

非英语专业大学生外语学习焦虑研究

在对非英语专业大学生在外语学习中的焦虑状况进行调查的基础上,通过定量研究和定性研究,发现大学生在外语学习中产生焦虑的主要原因来自交际畏惧。提出教师在教学过程中可以尝试利用适度纠错、合作学习等教学调控策略,以消除或降低焦虑对语言学习产生的负面效应,促进非英语专业大学生的语言学习。     

影响大学外语自主学习的因素

首先介绍自主学习的定义及其组成要素,接着对影响大学生外语自主学习的因素进行了深入的分析。在中国的文化背景下开展自主学习,教师和学生的自主学习理念、中西文化的差异、学生个体之间的差异以及中国目前的教育体制等方面都制约了大学生外语自主学习能力的培养。     

克拉申第二语言习得理论与外语教学

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高。本文概括性地描述和解释了克拉申(Krashen)第二语言习得理论,探讨了克式理论对中国外语教学的启示。     

大学生外语学习动机确立模式

外语学习动机是影响学习效果的主要个人因素之一,长期以来受到应用语言学研究者和外语教师的关注。通过对外语学习者动机的研究,结合我国大学外语教学与学习的实际情况,本文提出了大学生外语学习动机确立模式,以促进我国大学外语教育事业的发展。     

高职英语听说课程的课堂教学组织

外语学习是一种技能的培养和锻炼。而外语教学不论处于哪个阶段及层次 ,最终目的都是为了让学生能在对外沟通和交流中掌握和运用一项最基本的工具 ,从容面对人才的竞争和挑战。高职英语教学 ,尤其是听说课程教学中 ,更应注重知识的实践性 ,以学生语言实际运用能力的培养为课堂教学的根本目标。     

高职高专学生外语学习焦虑及对策

外语学习焦虑是学生对外语学习没有信心的一种潜意识的心理状态,高职高专学生因其外语基础较弱,外语学习焦虑感尤为明显。基于外语学习的三种焦虑感:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑分析了高职高专学生学习焦虑的形成原因,并提出了外语学习焦虑的改善建议。     

母语习得对外语学习的启示

通过对母语习得理论的解析,以及对母语习得与外语学习之间差异的对比分析,探讨母语习得对外语学习的启示,强调在外语教学中要注重培养学习者应用语言的能力．     

在大学外语教学中渗透学习策略的培养

对学生进行学习策略的培养是我国大学外语教学的目标之一,也是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。在外语教学中加强对学生学习策略的指导和训练,可以有效培养学生的自主学习和终身学习的能力。