高职新教师专业化的校本路径设计——基于“双师型”教师内涵的再解读

新教师校本专业化是解决当前高职师资面临的质和量的问题的有效途径。无论是院校型-新教师和企业型-新教师都存在专业化不完全的问题,需在入职阶段进行持续的系统的校本专业化培训。新教师专业化校本路径设计目标的确定以新教师在入职阶段所面临问题的迫切性为基础,充分认识入职阶段专业化在高职教师职业生涯发展的基础性作用,因此目标是具有一定的层次性,同时校本路径遵衡差异、综合、规范原则,设计和开展一系列的专业化活动。     

基于教师校本专业发展的大学文化建设思考

教师校本专业发展是教师提升专业化水平的有效途径.影响教师校本专业发展的因素较多,其中大学文化对教师校本专业发展具有引领、激励、约束、创新作用.为了更好地促进教师校本专业发展,应从精神文化、制度文化、物质文化三个层面加强大学文化建设.     

校本课程与教师专业化建设

校本课程是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程,开发校本课程有利于调动学校在课程建设中的作用。从开发校本课程的原则、意义及校本课程对教师专业化的要求等方面论述了校本课程与教师专业化建设的关系,指出校本课程可以增强教育的针对性、独特性和地域性。     

校本教研与五年制高职教师专业能力培养

介绍校本教研培养五年制高职教师专业能力的做法。认为发展校本教研、校本培训和校本活动是学校教师专业化发展的最佳途径。     

高校英语教师身份认同及其影响因素分析

身份认同即对自我的认知。在教育领域,教师对职业的自我认知非常重要。开展高校英语教师身份认同研究是全面了解教师教学理念和行为的有效途径。把高校英语教师身份认同作为研究内容,通过采取访谈法和课堂教学观察法,对高校英语教师在不同年龄阶段的身份认同情况进行分析,发现高校英语教师的身份认同影响因素主要包括教师的专业能力、职业满意度、职业理想、职业目标、职业评价和学生观等方面。教师对自身职业的正确认同可以转化成教育的积极因素,成为教育专业能力提高的基础。     

教师专业化进程及其对教师价值观的新要求

教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质,加快教师专业化的进程是提高我国中小学教师质量的一个重要策略。教师事业化是教师专业化发展的高级阶段,并对现行教师价值观提出了严峻挑战。     

论高校心理健康教师专业化发展的自身建设

高校心理健康教育教师的专业化发展是提高大学生心理素质的保障,主要环节是教师自身的建设。提高自身素质、树立科学的教育理念、广博的知识等自身建设是心理健康教师专业化发展的根本内容。提高自我效能、实施督导制度、技术整合、科教结合、总结经验是其自身建设的有效措施。     

定岗双元模式下公共基础课教师专业化成长评价标准探究

为指导高职院校公共基础课教师专业化成长,结合近年研究成果,阐述了定岗双元模式下评价标准制定的依据和原则,在相关理论指导和调查分析的基础上,以校本培训为依托,构建了由3个一级指标、12个二级指标、42个观测点组成的公共基础课教师专业化成长评价标准,为高职院校公共基础课教师的专业化成长评价提供参考。     

论大学英语教师的行动研究

教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。     

新建本科院校的“教师发展”与“教师发展中心”

在新建本科院校发展过程中普遍存在教师发展能力不足问题。解决问题的关键在于通过设立"教师发展中心",开展有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励。目的是帮助教师更快更好地胜任角色,并使其职业生涯得到全面、健康的发展。"教师发展中心"可承担教师职业发展规划、技能提升培训与咨询、教师素质测评和教学服务四项功能。     

高职院校教师专业发展研究

我国高职院校教师专业化发展是教师改革的必然趋势,也是培养高职院校培养高质量复合型应用人才和提升教师个人综合素质的关键。该类院校教师专业发展在教师队伍结构、专业培训、教师专业规划和发展意识等方面还存在着诸多问题。针对这些问题,通过分析高职院校教师专业化成长的必要性,探索高职院校教师专业发展有效途径,进而明确高职教师专业化成长的目标。     

高等职业教育的发展呼唤教师专业化

教师专业化是当今世界教育发展的基本趋势。高职院校教师专业化建设成为高等职业教育改革与发展成败的关键。文章首先阐述了教师专业化的基本内涵,然后分析了职业教育的发展对教师专业化建设的呼唤,最后提出我国高等职业教育教师专业化建设的对策。     

论校本课程开发中教师发展的阻隔与实现

校本课程开发不仅被认为是一种适应学生多样化发展需要的手段，也被看作是促进教师发展的有效手段。但在现实中，还存在若干妨碍校本课程开发真正成为促进教师发展有效手段的阻隔。这些阻隔不仅来自社会方面，也来自教师自身。通过一种系统的策略，通过社会和教师自身的联动，校本课程开发中的教师发展才可能真正实现。     

对提升教师自我发展内驱力的探讨

自我提高内驱力是促进教师自我发展的关键。探讨了教师自我发展的过程、内驱力的作用及人生价值观,分析了教师缺乏自我发展意识的原因。提出要最大限度地激发教师自我发展的内驱力,正确认识自我,调整心理定位;注重反思与创造,以利态度的转变;注重激励,建立激励机制;建设积极向上的校园文化和教师文化。     

教师专业化进程中信息技术与课程整合思考

随着教育信息化的不断推进,信息技术与课程整合已成为当前深化课程改革、实现教育现代化的关键.课程整合能力是教师专业化的必备素养之一,但教师的信息技术与课程整合形势不乐观,不能很好地适应教师专业化发展的要求.分析了教师在"整合"过程中存在的问题及原因,提出了提升教师的课程整合能力,加快教师专业化发展的对策.     

校本课程中教师角色的定位及转变策略

校本课程的提出使教师面临新的挑战,同时也赋予了教师多元化的角色。教师不仅是校本课程的开发者、研究者、评价者,其本身也是课程重要的资源。在校本课程的实施中,教师要进一步明确自己的角色,增强课程意识,培养参与意识和合作意识,提高课程知识和能力。     

地方理工类院校国际汉语教师校本培训现状调查与改进对策——基于上海A大学的国际汉语教师校本培训个案

校本培训被证实为最经济、有效的一种教师培训模式。对上海A大学国际汉语教师校本培训开展个案调查,发现现存问题并探究成因,进而从校内动员、课程设置、评估反馈、人员激励、特色创新五个方面提出通过完善相应机制保障地方理工类院校国际汉语师资培训的策略。     

中等卫生职业学校教师文化现状分析及重构

在分析中等卫生职业学校教师文化现状的基础上,提出重构新型教师文化的八种策略和途径:打造以人为本的学校文化,优化教师发展环境;改变教师观念,树立合作意识;改革管理方式,创建主体性与主体间性相融合的教育管理模式;创建促进教师专业成长的长效评价机制;采取切实可行的合作方式;鼓励教师开展校本研究,发展教师创新能力;营造和谐民主氛围,提高教师参与意识和教育民主化;构建和谐师生关系,促进教师专业化发展。     

高校体育舞蹈教师素质结构初探

体育舞蹈这几年在高校快速发展,也培养出了一部分技术水平不错的学生,学生对体育舞蹈的学习已经不再是简单的学会,有许多学生对体育舞蹈的学习越来越趋于专业化,这就对体育舞蹈教师有了更高的要求。通过对山西省部分高校体育舞蹈教师和中国体育舞蹈联合会登记在册的、获得国际级或国家级资格的教练员进行访问,从教师的一般素质专业素质、理论...     

英语教师的情感品质与大学英语教学

语言习得过程主要是通过认知过程实现的,学生良好的心理品质能够有效地促进和培养学习过程中的认知活动和认知能力,而教师良好的情感品质对培养学生良好的心理品质有着直接影响.