国内大学排名中的价值取向失衡

大学排名是一个复杂的过程。与国外排名相比，国内大学排名受观念和体制两大障碍影响，排名价值取向严重失衡，主要表现为数量与质量的失衡、教育与科研的失衡和共性与个性的失衡。本文分别剖析了这些价值失衡现象。     

高等教育规模的扩展对传统质量观的冲击 --北京个案:问卷调查及分析

本文结合北京市教委的委托课题“扩招后北京高等学校教育教学质量状况调查”，通过问卷谈等形式，对北京地区大部分高等学校进行了调查。通过对调查问卷的分析我们发现：扩招使传统高等教育质量观的内涵发生了变化－人们对制定高等教育质量标准的主体，高等学校教育教学质量评价机构的类型以及对高等学校所培养的学生质量的看法都正在转变或已经发生了变化；教师素质和学校管理水平被认为是影响高等学校教育教学质量的两个最重要因素。     

高等教育的发展模式

大学具有共同的文化和现实背景，世界各地的大学具有共性；同时，由于各国具体情况不同，高等教育系统又存在着差别。目前许多国家都在大力扩充高等教育的规模，并且出现了新型的高等教育机构，但是高等教育的基本结构不会发生重大变化。本文还提出了大学在千年之交所面临的一些重大问题，如责任和技术带来的冲击，等等，并逐一进行了有关分析。作者认为，全球高等教育面临着巨大的挑战。     

大学排名的缺陷、风险与回应

大学排名已经成为一种全球现象,既普遍流行又饱受争议。有学者明确做出大学排名"不严肃、不科学、不可信"的判断,并且揭发排名"导向不可取、方法不科学、指标不匹配、数据不可靠、学校不可比"的严重缺陷。究其根本,大学排名的过程实际上是简化与生产"偏见"的过程,因为排名主体只有在严格标准面前不断做出让步才能算出排名结果。因此,大学排名提供的并不是一种科学知识,而是具有明显缺陷的"偏见"与"谣言"。既然排名这一"公器"存在如此明显缺陷,政府只是"不要在乎它"还不够,还要对排名热现象进行有效的回应与规制,严控与减少外部评价,增强内部自主评价;高校要理性看待排名,革新评价与薪酬制度;排名机构也该做相应的反思,思考其系列产品除符号价值外是否对高校具有真正的参考意义。     

日本“大学教育再生加速计划”政策的实践逻辑

为提高高等教育质量，2014年日本文部省启动“大学教育再生加速计划”。该计划主要围绕招生、培养过程及就业三个环节，实施“全程”有质量的高等教育改革主旨，试图建立并面向全国分享自主信息共享网络平台及可视化项目，不断探索有质量的高等教育改革实践，全面提高日本高等教育的整体质量，培养日本社会所需的人才。探究日本“大学教育再生加速计划”政策，分析和提炼其中的典型经验，可为中国高等教育提质提供有益的借鉴和启示。     

大学评价的指标陷阱及其风险规避

大学评价是大学发展的风向标。近年来，受实证主义、计算主义与唯科学主义等思潮影响，追求可控性和精准量化的理念已渗透进大学组织的生命体中。可视化指标是大学内在质量的外在表征，数据化指标是提升管理效率的重要手段，习惯性的量化评价催生难以变革的指标文化。大学评价已陷入指标陷阱。指标陷阱将大学高质量发展窄化为“物的再生产”,以排名指向的零和竞争取代合作意识，统一的指标体系导致大学同质化发展。根源在于，大学对高等教育的本质规律把握不准，大学治理体系和治理能力不够完善，社会泛在的教育认知误导使然。构想高等教育评价现代化的美好未来，尚需大学内外部主体协同解构指标陷阱，实现“人的再生产”与“物的再生产”有机融合，以发展性评价消解结果性评价的马太效应，以此发挥评价赋能大学高质量发展的切实价值。     

大学声誉形成机理与管理策略——基于利益相关者的分析

大学声誉是在大学发展中起着重要作用的无形资产,是大学竞争优势的重要来源,探究其形成机理顺而提出管理策略是一个很有意义的课题。对此,大学的利益相关者理论提供了一个很好的分析框架。大学声誉的形成是关于大学的信息经编码、扩散,最终在人们的思维空间中收敛成一个能够完整代表大学的有较高清晰度的信号的过程,涉及"信息创造者"、"信息传播者"和"信息接收者"等角色。大学核心的、外围的、潜在的利益相关者在这一过程中分别对应着各自特定的角色。在利益相关者视角下,大学领导者应该分层面、按角色、因人而异地去实施大学声誉的管理。     

大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。     

知识经济时代高等教育的变革：知识经济与高等教育的理性思考

知识经济不是独立的社会经济形态，中国离知识经济时代尚远；应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响，客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用，以指导高等教育健康发展。知识经济发展，需要知识型劳动，需要先进科学技术，需要知识产业，为大学发展提供广阔空间；要发展知识经济，就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力，创新大学学术体制，改善大学学术生产外部环境，以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育，高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济，以“无边界”的状态融入知识经济，以创新的功能促进知识经济，以全方位配合“双重跨跃”的姿态推动知识经济，以“终身教育”的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展，如印度政府特别重视信息技术人才培养，制定有“知识行动”计划，印度高校重视信息技术人才培养，经过多年探索与实践，已经积累丰富经验，值得借鉴。     

日本四所国立大学的课程设置介绍

日本是高等教育比较发达的国家之一。目前,日本的国立、公立、私立大学中的综合大学、工业大学、技术学院及短期大学已达1000余所,形成了一个比较完整的高等教育体系。一所大学的教学科研水平如何.从宏观上来说,是与其教育思想有着密切联系的,而课程设置又是教育思想的具体体现,所以,课程设置和教学内容是否恰当,直接影响着教育的全过程,影响着整个民族素质的提高。     

美国科罗拉多州的高等教育券计划及启示

美国科罗拉多州在2005-2006学年正式实施高等教育券计划，政府对高等学校不再直接拨款。进入公立大学的学生可以获得每年2400美元面值的教育券；申请进入政府指定的三所私立大学的学生，可以得到每年1200美元面值的教育券。在美国，这是除退伍军人教育券外，第一个针对普通大学生的教育券计划。该计划颠覆了政府对大学的传统直接拨款模式，一方面促进了公立大学的竞争，充分利用现有的高等教育资源和经费；另一方面也加大了对私立大学的支持力度。     

大学与社会——兼述莫斯科大学的经验

一、大学的“外部问题”归纳全球关于教育问题的主要观点,我们可以选择三个主要的问题。尽管它们差别甚微,却都与各国高等教育系统相关,它们的不同只存在于规模和重要程序方面。问题一:所有大学和其他教育机构——即使在最富裕的国家——都面临着经济困难和限制。这使我们...     

学生评价高等教育服务质量实证研究——以湖南高校2008届毕业生满意度调查为例

本研究以利益相关者理论、顾客满意度理论为指导，以本专科院校2008届毕业生为对象，组织学生登录指定的网络链接，填写自制的《学生评价高等教育服务质量评量表》，首次对湖南34所院校的1342名本科生、研究生和高职高专学生进行904评。研究表明，本科生、研究生、专科生总体满意度平均为3．76，相当于百分制的75．2分。专科生满意度相对较高，为3．81；研究生满意度相对较低，为3．73；本科生居中，为3．75。三类学生对课程与教学、个人发展服务的满意度比较接近，而对生活和环境、信息资源、入学和就业、咨询和建议、收费和资助服务的评价差别较大，对个人发展、课程与教学、信息资源服务满意度相对较高，而对入学和就业、生活和环境、咨询和建议的服务较不满意。在最不满意的10个项目中，本科生、研究生和专科生都选择的有“学校的餐饮和卫生环境”、“学校医疗条件和服务”、“校方经常收集我对教育质量的意见”、“学生会代表了学生的利益”。工学和教育类专业学生三个层次的满意度都高于平均水平，法学类专业学生的满意度都低于平均水平。学生满意度与教学评估和大学竞争力评价结果相关度很低，表明学生满意度调查具有不可替代性。建议国家和省级教育行政部门尽早建立我国学生满意度调查和结果的发布制度。     

高等教育质量公平呼唤教育信息公平

教育是致学交流,是教育信息传递.教育公平,在表层和在起初阶段是机会公平,在深层和在后续阶段是质量公平.高等教育质量公平在很大程度上决定于高等教育信息公平,而高等教育信息公平又在很大程度上决定于教育信息传递畅通程度;信息阻塞导致信息不公平,信息不公平阻碍高等教育质量公平.高等教育预设质量目标达成度取决于教育信息公平程度;信息公平是高等教育质量公平的基本保障;打破信息阻塞是实现高等教育信息公平的必需选择.信息阻塞,有能级性、缺位性和隐藏性三种类型;可以通过提升教师学术道德消除隐藏性信息阻塞,通过培育教师责任伦理消除缺位性信息阻塞,通过增强教师课程开发参与度消除"能级性"信息阻塞.只有消除信息阻塞、保障信息公平,才能保障高等教育质量公平;只有实现高等教育质量公平,才能实现高等教育接受者生涯公平;只有实现高等教育接受者生涯公平,才能实现社会公平,达成社会和谐.     

大学精神：“211工程”建设之魂

大学精神：“２１１工程”建设之魂中南工业大学徐开生廖才英一、大学精神的涵义大学在我国泛指高等教育，特指综合性高等学府，以别于专门学院、专科学校等。大学在人们心目中是崇高的，有象牙塔之谓；浙江大学校长竺可桢称道“大学如海上之灯塔，乃社会之光”；北大校长...     

高等教育的发展模式

大学具有共同的文化和现实背景,世界各地的大学具有共性;同时,由于各国具体情况不同,高等教育系统又存在差别.目前许多国家都在大力扩充高等教育的规模,并且出现了新型的高等教育机构,但是高等教育的基本结构不会发生重大变化.本文还提出了大学在千年之交所面临的一些重大问题,如责任和技术带来的冲击,等等,并逐一进行了有关分析.作者认为,全球高等教育面临着巨大的挑战.     

大学校长形态:一种复杂性的社会现象

大学校长作为教育体制和文化的体现，是一种具有复杂性内涵的社会现象，其基本特征为：不认同经过历史证明的、为世界大学公认的“世界大学通例”；缺乏哲学层次的、体现自己教育理想和独特教育思想的大学理念；认同事功主义的治校理念；崇奉行政主义的逻辑，视大学为一个行政性的教育机构，熟悉运用行政逻辑、而不是学术逻辑管理大学。其形成原因复杂而深刻。     

高等教育服务质量评价模型研究

高等教育服务质量是指高等教育服务的固有特性满足顾客和利益相关者明确的或潜在的要求的程度，高等教育服务质量的评价模型包括品牌形象质量、就业服务质量、课程内容质量、情感质量、教学过程质量、可靠性质量、人才培养质量、教学条件质量、生活服务质量等九个维度，三十五个指标。     

高等教育大众化与研究型大学质量困境——加拿大经验

西方高等教育质量问题是在大众化的背景下展开的,是随着政府的财政紧缩政策与市场机制的引入而凸显的。高等教育质量问题实质上是高等教育的信任危机。保障高等教育质量是政府、社会和大学共同的责任,大学对高等教育质量具有决定性的作用。分类评估与层层问责是加拿大保障高等教育质量的主要经验。教学是大学永恒的主题,研究型大学必须有一流的教学。重视教学、改进教学、促进教学是走出研究型大学质量困境的必由之路。     

关注高等教育公平——1996—2004年西班牙高等教育

西班牙人民党在19％年和2000年的两届竞选中都以高等教育公平政策的推行为其竞选的核心纲领之一，人民党对高等教育公平的关注从学生入学的公平扩展到了对大学生接受高等教育中过程的公平和结果的公平等方面。其中主要的政策包括：在保障学生入学机会方面提供更多、更为广泛的经济资助，采取更为灵活的选拔方式；在扩大学生选择权方面取消就读的区域限制和原来的双轨制；在提高院校质量方面则是建立了国家一级的质量和评估机构。