从词块模式看语法与词汇教学的关系

词块是指长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块,包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。在词块模式中,词汇与语法是不可分割的整体;在外语教学中,词块不仅可以作为词汇学习的载体,也可以作为语法学习的载体。因此,重视词块的教学是外语教学的发展趋势。     

语块理论在大学英语教学中的运用

语块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块,它的语法性使词汇与语法学习融为一体,不但有利于语言的记忆、储存和使用,而且有利于创造性地运用语言。在非目的语环境下的大学英语教学中。教师应把语块作为词汇与语法学习的载体,全面提高学生英语运用能力。     

词块教学在大学英语教学中的一项实证研究

把词块作为英语词汇教学的单位,不仅有利于提高学生词汇学习的效率,而且有利于促进学生语法知识的掌握。通过实证研究表明,词块教学有利于学生基本语言技能的提高：为大学外语词汇教学提供了一条新的路径,力图探索一条有效的教学途径,以便提高学生学习英语词汇的效率。     

词汇法及其对英语写作的启示

对当前大学生英语写作词不达意的情况从词汇法角度分析原因,阐述词汇教学与英语写作的关系,分析"词块"的概念及其对写作的意义.强调培养学生"词块"意识.     

汉语词缀“子”的历时考察及认知性分析

词缀是汉语构词的主要方式之一,分为前缀和后缀两种类型。由于汉语词缀涉及词汇和语法两个层面,因而学术界众说纷纭,莫衷一是。认知语言学范畴化理论的引入对解释汉语词缀的形成及其功能区分提供了理论基础。汉语词缀"子"由古汉语实语素转变而来,是"子"在词义、概念、语法等方面范畴化的结果。现代汉语中词缀"子"的范畴化功能也表现得十分明显。     

基于词块理论的英语专业学生写作能力研究

写作是一项重要的语言输出技能,然而受传统教学方法的影响,学生在英语写作中普遍存在着单词直译、语法混乱、以及表达不够精准等现象。本研究以词块理论为基础,调查了英语专业学生在英语写作中的词块使用情况、对待词块学习的态度、运用词块的意识和策略以及这些因素与写作成绩之间的关系,并运用定量研究方法进行描述和分析,探讨了词块习得对英语写作的具体影响和作用,并提出了改进英语写作教学的意见。     

英语多词动词无被动态结构的典型研究

本文试图以英语多词动词集合为讨论对象,用生成语法的θ理论及其他相关理论来讨论被动化现象,并通过对多词动词无被动态结构的典型研究以期对英语被动化现象的观察、描述乃至解释提供一个可能的途径。     

重庆方言中“难怪”类词语之语法研究

重庆方言中呈整齐矩阵存在的"难怪"类词语——"难怪((不)得)"、"是说((不)得)"和"怪说((不)得)"的性质和产生机制均有不尽相同的结构,它们分别来自词语融合、成分脱落、词汇化以及形式类推,用生成语法的格理论可以对它们的语法差异作出解释。     

大学体验式英语词汇教学中的“语块”建构研究

文章以语块理论的主要观点为切入点,在体验式学习的框架里探讨了词汇教学理念以及对体验式英语词汇教学的启示,即词汇教学应着眼于语块的输入,让学生掌握足够的语言要素,将这些要素有机地联系起来,构成不同层面的语块,最终使他们把"学得"的词汇知识逐渐转化为"习得"的语块,并自然流畅地进行有效的语言交际.     

大学英语词汇教学研究

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言.但是在我国传统外语教学研究中,由于受结构主义理论的影响,过分强调句法结构在外语教学中的作用,而忽视了词汇教学的重要性.根据国内外词汇教学理论和策略,提出通过阅读、利用构词法、开展同义词和相似词辨析等改进词汇教学方法,研究大学英语词汇教学的方法与途径.     

词汇教学的认知研究

词汇是攀登语言高峰的阶梯,为语言技能的形成提供了框架.语言学习不是词汇规则的简单的堆砌,而是一个认知过程.教师有必要了解相关学科的研究成果,熟知语言认知心理过程,并把握和利用认知规律,以提高词汇教学效果.     

词汇学习的几点思考

强调词汇在外语学习中的重要地位，并指出在词汇学习方面认识上的几个误区，如英语词汇与对应的汉语解释、词汇、语法与语言水平以及词汇、词汇知识及词汇能力等。针对这些错误认识，提出了相应的转变策略，即课堂教学要以学生为中心，激发其积极性、主动性和创造性；利用构词知识、语境、预制语块等策略，使学生走出误区，提高词汇学习效率。     

日语教学中的文化导入研究———以低年级日语精读课为中心简

第二语言的习得过程即“信息的输入→理解之后的信息→运用能力→信息的输出”的过程.教师应提供与学生水平相当的、充足的信息量,即“i＋1”.“i＋1”环节中“1”的部分,绝不单单只是传授词汇、例句等语言方面的知识,同时还包含许多文化方面的信息.加大“1”的文化信息含量,既可提高学生的学习兴趣和自主思考能力,亦能让学生获得丰富的文化知识,进而提高学生对文化现象的理解能力及跨文化交际和沟通的能力.     

文化差异对词汇习得的影响

目前人们已经普遍认识到文化背景知识对语言学习的影响,因此,可以从语言与文化的关系着手,探讨词汇学习过程中文化差异对词汇的认知、理解和运用所产生的影响,以及在外语教学中词汇习得的策略。     

论形似词的类别、特征及其误用原因

本文系统地分析了英语词汇习得过程中常见的形似词混淆问题,详细地阐述了形似词的形式、特点,并根据其音素结构、词素结构及书写结构上的相似特征进行分类;以第二种语言习得理论为依据讨论了学生误用的原因。深入探讨形似词的特点和类别,对英语词汇教学与研究也具有一定的指导意义。     

大学英语内容依托型练习与词汇深度产出能力研究

语言练习往往深刻影响学习者的词汇习得。本文从大学英语语言练习和词汇深度产出的实际出发,研究内容依托型练习对低年级大学英语学习者词汇深度产出的影响。结果表明,内容依托型练习更有助于学习者建立更为广泛、准确和有效的第二语言词汇的认知和心理网络,促进他们的词汇储存、记忆和提取,从而促进词汇深度产出。     

大学英语词汇教学研究

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言．但是在我国传统外语教学研究中，由于受结构主义理论的影响，过分强调句法结构在外语教学中的作用，而忽视了词汇教学的重要性．根据国内外词汇教学理论和策略，提出通过阅读、利用构词法、开展同义词和相似词辨析等改进词汇教学方法，研究大学英语词汇教学的方法与途径.     

关于英语词汇教学的若干思考

分析了英语词汇教学的特点及目前面临的困难,并提出了不能孤立地进行英语词汇教学,并将其教学与语言教学、文化教学等有效地结合起来。英语词汇教学是整个英语教学的基础,因此,要掌握其规律,进行创新性教学。