基于传统文化思维的本土化理论构建路径浅探

文化自信,离不开对传统文化思维与时俱进的创新实践。管理学科理论基本上都是舶来品,我国企业家在管理实践中融入了传统文化思维的诠释与理解,并形成了有中国特色的本土化理论。这种中西和璧的管理实践事实上提供了一条传统文化思维的本土化理论构建路径:即以案例分析法通过传统文化思维与西方管理理论的对比诠释,进而提出本土化管理理论。     

西方课程思潮研究的创新之作

<正>课程思潮总是对课程研究和课程实践产生着巨大影响。改革开放30多年来,我国教育理论界在呼唤课程研究国际化的同时,也在着力强化课程研究的本土化。这既是课程理论发展的趋势,也是课程实践发展的必然要求。然而,无论是课程研究的国际化还是本土化,都需要以对西方课程思潮的系统而准确地把握为基础,否则就会失去"化"的前提和依据。而课程实践的创新性变革,也需要充分理解课程思潮的真实存在及     

环境营建视角下的宜居城市行动探索——以广东省云浮市宜居城市建设为例

针对中国当前宜居城市研究理论与实践脱节与本土特色缺失的现实困境,本文提出了环境营建视角下宜居城市建设的"本土化"策略及其构建模式。以广东省云浮市宜居城市建设作为实证研究载体,对宜居营建的"本土化"模式进行检验反思,寻找未来中国宜居城市建设的可行路径。"本土化集群"模式遵循"问题导向—需求为先—本土策略"三位一体的分析方法,通过对城市"宜居"现状问题的深入发掘明确建设行动所需优化提升的方向,结合针对城市不同主体的"宜居"需求调查,使行动方向充分满足"人本"的切实需求。继而在前两步骤分析所得的"宜居"建设综合目标的基础上结合所在城市的"本土化"特质寻找最终的实践方式,以使城市的"宜居"建设彰显个性特质,成为城市竞争力与吸引力的重要组成部分。研究表明,在宜居城市建设实践过程中,应通过"自下而上"的行动层面探索,将宜居城市建设与城市本土特质挖掘相结合,这样不仅有利于克服城市建设"千城一面"的尴尬,同时也呼应于宜居城市"人本"的理念初衷。     

浅析海外项目本土化管理

随着"一带一路"建设的推进,越来越多的中国企业"走出去",海外项目竞争更加趋于激烈,逐步推行海外项目本土化管理是中国企业走向国际市场的重要途径和加快国际化进展的重要举措。论文结合巴基斯坦某炼油项目管理实践,分析本土化管理优劣势,论述本土化管理的启示,以供参考。     

厦门近代“嘉庚建筑”的本土化历程

基于地域性建筑理论,选择具有闽南特色的红砖文化与石材文化为2个切入点,对厦门近代"嘉庚建筑"1919—1962年间的本土化历程进行系统的分析与研究.首先追溯其本土化历程的缘起,进而研究其如何将闽南传统红砖文化融入南洋建筑式样,创造出具有闽南红砖文化特色的"嘉庚建筑";最后研究其如何将闽南传统石文化融入南洋与西洋建筑式样,创造出具有闽南石文化特色的"嘉庚建筑",为当代地域性建筑的创作提供有益的实践经验和理论支持.     

考试招生“唯分数”的两难困境:观念及制度的根源

"唯分数"是当前我国高校考试招生制度的关键特征。从考试测量学、教育评价学的基本原理及高考"指挥棒"对基础教育的导向上看,"唯分数"均有着显而易见的不合理性,是必须从根本上克服的制度弊病。尽管高校招生考试改革屡屡倡导要"德智体美全面衡量,择优录取",但实然的招生却总是演变成几乎完全"唯分取人"。"唯分数"观念及制度的根源在于:公平为首而非效度优先的观念根深蒂固;中国是人情社会,淡化分数的招生机制不可避免地遭遇社会诚信缺失带来的诸多挑战;省级考试机构而非高校作为招生主体时,"唯分数"操作效率高。在现行招生录取体制下,"唯分数论"的选拔观念与"唯分取人"的制度实践具有一定的合理性,这直接导致理论与实践的两难困境,也为其从根本上破解带来了难度。     

基于“三元”模式下的艺术设计专业课程开发

太仓的职业教育被称为"双元制本土化",健雄职业技术学院是太仓市政府于2004年创建的本土高校,在双元制本土化的同时提出"三元"模式的课程建设。政府、学校、企业三者在专业设置和课程开发上共同探索,本文以艺术设计专业为例,谈谈在"三元"模式下的艺术设计专业课程开发的实践。     

“以学定教”教学模式中的英语教师定位与策略

<正>1."以学定教"教学模式中的师生定位英语教育的本质是学生的"学"和"用",而非英语教师的"教",英语教育过程中的基本矛盾乃是学生与知识之间的矛盾,而非英语教师与学生之间的矛盾。教育的根本任务是学生学习英语知识以及掌握和运用英语知识的问题,而教师只是这项教育活动的辅助者、帮助者和引导者。因此可见,我国长期以来"以教定学"存在着很大的理论误区和偏见,很大程度上影响和限制了学生英语学习可持续性能力的提高。进入新时期以     

困境与突围:对教学论“理论指向”研究的反思

目前教学论研究中,由于对科学化研究取向的过度追求,片面强调理论思辨,导致研究"异化",形成理论与实践"两张皮"的尴尬局面:研究者置身书斋进行"主观臆想式的研究",研究者与教学实践者话语体系脱离。文章在分析"两张皮"现象成因的基础上,提出了突围的策略:依据理论性与实践性的基本学科特性,要求理论研究者"这里"和"那里"齐头并进,实现理论反哺实践;形成教学实践者与理论研究者统一战线,构建研究共同体。     

论“主动深度介入”式教育研究

教育研究方式的变革是我国基础教育改革得以持续深入、硕果累累的动因之一。"新基础教育"研究二十余年历程中探索出了"主动深度介入"式的教育研究方式,是以实现理论创生、实践变革、主体发展三重目标,将研究教育实践与创生新型教育实践融为一体的研究过程,具有"成事成人"作为核心价值、研究主体的主动性参与、理论的适度先行和持续浸入的特点。