"中国近现代史纲要"教学实效性的几点思考

"中国近现代史纲要"课程作为新开设的思想政治理论课,根据其教学目的,要在教学对象、教学方法、教学资源和教学手段等各个层面,形成课程形式与实质相统一的关系,以提高教学的实效性.     

论"项目教学法"在管理实务类课程教学中的应用

基于工学结合一体化课程的培养目标是解决学生的综合职业能力和全面发展,这就要求高等职业教育观念和教学方法发生根本性的改变,工学结合一体化课程一定是采用"行动导向"的教学方法,而项目教学法是"行动导向"教学方法中最常用、最理想的形式.本文探讨了项目教学法在管理实务类课程教学中的应用,从理论研究与实际应用的角度,为高职管理实务类课程教学方法改革,转变高等职业教育观念,必将产生积极的影响作用.     

论杨万里的"诗味说"

"诗味说"是杨万里诗学思想的核心所在,其独特处在于:以"味"论诗歌群体风格特质--追求神似,"舍形逐味";以"味"来规范传统诗教的怨刺内容--要求诗歌精光内敛.杨万里"诗味说"与"晚唐异味"密切相关,他服膺晚唐诗歌的工整,竭力标榜"晚唐异味",是为其"诗味说"张本.     

"思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角

教学方法与教学内容是有机的统一,教学方法的创新会带动教学内容的创新.本文认为,"思想道德修养与法律基础"课程教学方法的创新应该坚持三个视角,即问题意识的理论视角,观照现实的人文视角,互动感染的心理视角.     

构建本科"原子光学"课程教学内容体系研究

立足于"原子光学"内容建设,以本科教育、专业人才培养方案设置为指导,构建本科"原子光学"课程教学内容体系.在应用物理专业中以专业选修课形式开展了"原子光学"课程教学实践,探索课程教学手段和教学方法,为本科学校设置"原子光学"课程开辟了路径.     

概念梳理的"四导效应"在《经济生活》教学中的运用

<经济生活>的教学方法多种多样,根据新教材的特点,在教学中通过对概念进行梳理,发挥概念梳理的"四导效应",即通过概念梳理实现"课程导航、知识导源、分析导思、学段导评",可以大大提高教学的有效性.     

思想政治理论课历史人物教学对策研究——以"中国近现代史纲要"课为例

通过对"中国近现代史纲要"课程历史人物教学问卷调查分析,从历史人物入手,精选教学内容、精心设计教学过程、积极拓展教学空间,充分调动学生学习的积极性,还学生以鲜活的历史人物,培养学生的创新能力,培育学生的民族精神.     

"孔学"的三套话语

从<论语>看"孔学",可知其作为自在自足的话语系统,包含了三个子系统,即①以"礼"为主题词、"忠"为关健词的政治话语;②以"仁"为主题词、"孝"为关健词的人文话语;③以"德"为主题词、"道"为关健词的道德话语.三者的关系相当有机并且因其统一与合谐形成了一个超稳定的话语结构.孔子一生以"克己复礼"、"天下归仁"、"为政以德"为宗旨的治国理想,在<论语>中体现为其政治、人文、道德追求的统一性、同一性、一体化、绝对化.欲知"孔学",不可不懂得这一"奥秘".     

论历史纪年中子虚乌有的"高后"八年

现在所通行的所有的<中国历史纪年表>在西汉惠帝后和文帝前都编排有"高后元年至八年",这与中国古代以帝王在位时的年数或年号为纪年方式是相违的.在汉高祖刘邦死后到汉文帝刘恒即位的这15年中,"高后"吕雉确实有差不多15年的实际执政史,说她是一个没有名号却有实权的中国第一位"女皇帝"名副其实,但她确实没有哪怕只有一天或者名义上的帝王称谓.在这15年间,先有惠帝刘盈七年,后有刘恭、刘弘两个"少帝"八年.只是因为刘氏功臣集团发动宫廷政变、推翻吕氏集团后,担心身上流有四分之一吕姓血液的小皇帝长大后报复,为了自身的利益,便诬说他们"皆非真孝惠子"而予以斩尽杀绝.司马迁明确指出这是"阴谋".我们在编写<中国历史纪年表>时应当恢复历史的本来面目,以"少帝"刘恭四年、"少帝"刘弘四年取代所谓的"高后"八年.     

"以史释诗"的有效性与局限性管窥

"以史释诗"是一种用"史"的眼光将诗与史结合起来,对诗作史的解读与还原,以求回归诗歌创作"原生态",回归诗章"本义"(meaning)与诗人"本意"(intention)的诗注方法.这种方法,一方面开启了诗的历史化解读,另一方面阐释重心由"诗章之义"转向"诗人之志",诗人的背景资讯备受瞩目.说诗者在对诗人背景资讯的瞩目与对话中,达到对诗歌的深刻理解与深度阐释,"以史释诗"的有效性大为彰显.然而,背景史料是一把双刃剑,当它与文本信息交互不一时,便又造成了对文本阅读与理解的障碍,"以史释诗"的局限性由此呈现.故说诗者在诗歌阐释活动中不可拘泥于背景阐释,宜多途径对话,多途径阐释.     

论小学数学的教案教学

随着教学改革的不断深入,素质教育、创新教育、主体论的教育思想和理论思想已深入人心,教学方法也正由传统的以"教"为中心向"主动性学习"转变.     

论高职"大学语文"课程观

高职高专"大学语文"是强调学习能力、认识能力和表达能力相结合的"大语文",是具有鲜明基础性特点的平台媒介性、与社会高度融合的开放性、注重知识经验积累的过程性以及内容组合的模块性的课程和"双元体系".在内容上是知识与技能的结合;在时间上是阶段性与连续性的结合;在方法上是交互性与开放性的结合.因此将"大学语文"课程融入学生整体学习、生活过程中,真正有益于培养和提高学生的职业文化素养与综合水平.     

基于职业能力培养为导向的"中国现代史"教学改革与实践

为适应基础教育新课改对高素质高技能历史教师的需求,从"中国现代史"课程教学内容的选择、教学思路设计、教学方法与手段和考试评价几个方面进行积极大胆的改革与实践.实践中,根据学生情况和职业岗位需求确定教学内容,围绕职业岗位能力需求进行教学设计,针对职业能力培养选择教学手段和教学方法,采用多种方式进行课程考核,全方位评定学生成绩,取得了一定的效果.     

浅析韩非的"法治"论

韩非的"法治"论是集法、术、势于一体的.本文分析了法治论内在逻辑,并作出简要评价.     

论如何提高高校美术教育专业学生对《中国美术史》课程的学习兴趣

《中国美术史》课程是高校美术教育专业学生的必修主干理论课。高校美术教育教师应增强学生对美术史论知识的学习动力,激发他们的学习兴趣,以达到最佳学习效果。为了提高学生对该课程的学习兴趣,有必要改进教学方法,才能增加学生的学习动力。     

日本古典文论中"心"范畴及其与中国之关联

日本古代文论中的"心"范畴,涉及到文论中的创作主体论、心词(内容与形式)关系论、审美态度论、主客统一论.日本的"心"、"有心"、"无心"均来自汉语,在语义上接受了中国影响,但在中国,这些都是哲学概念而不是文论概念,在日本则主要是文论概念.日本文论中的"心"论及其衍生出来的"心·词"、"歌心"、"有心·无心"等概念,都与中国有关,都受到中国的影响,但比起中国文论中的"心"论,却具有较高的范畴化程度,"心"论在日本古典文论中的地位与作用,也较中国的"心"论为高.     

论思想政治课教学中的"唱、诵、辩、视"

思想政治理论课教育具有理论性强和枯燥性的特点,容易形成"学生没兴趣学,教师没兴趣教"的局面.因此,如何使学生提高学习兴趣,自觉主动地学习思想政治理论知识,是教育工作者应该认真思考的.本文拟以<中国近现代史纲要>的教学为例,探讨在政治课教学中,如何运用"唱、诵、辩、视"的方法不断提高学生学习历史的积极性,以提高教学效果.     

由孔融"不能持论"说看曹丕的"论"体观念

孔融的"不能持论"说源自曹丕的<典论·论文>,后人对其争议多集中在对孔融以嘲戏为论的看法上,这实际反映了曹丕的"论"体观念,其包括:"论"之文体特征为"宜理","论"之语言风格为"辞义典雅","论"之文体功能为"成一家之言".     

落实"三个聚焦"明确完成基本任务的路径

<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>(简称<纲要>)提出,义务教育的基本任务是"注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯".我校领导班子在学习<纲要>内容、领会<纲要>精神的基础上,结合区教委提出的"三个聚焦",进一步明确了完成基本任务的路径.     

大学英语视听说"原生态"视频教学法探究

大学英语视听说作为一门以培养学生听、说、读、写、译全面技能为教学目标的课程,在高校英语教学中占有十分重要的地位.笔者从高校英语视听说课堂教学的现状出发,以"原生态"英语视频为主线,开展视听说教学方法的探究,旨在为改善大学英语视听说课程教学效果提出建议.