论逻辑原子主义寻求确定性知识的价值

逻辑原子主义是从1899年开始的罗素哲学思想和维特根斯坦前期哲学思想的一个主要方面。它的主要目的是寻求确定性的知识。逻辑原子主义具有重要的价值:它发展了马赫的实证主义;直接影响了以维也纳学派为代表的逻辑实证主义和后来的语言分析哲学;开创了逻辑实证主义的科学求实精神和理性精神。     

论辩证逻辑思维方法在工程力学教学中的应用

辩证逻辑思维方法是进行理性思维所遵循的原则和逻辑。本对辩证逻辑思维方法在教学中的应用进行了探索。     

当代逻辑应用和研究的多维向度——以2014年全国逻辑应用与逻辑教育大会讨论为例

从2014年全国逻辑应用与逻辑教育大会讨论的情况来看,当代中国逻辑应用和应用逻辑研究呈现出多维化的态势.在逻辑教育方面,逻辑教育的社会功能得到进一步彰显,学生的批判性思维、创造性思维和理性精神的培养受到重视.在逻辑研究方面,传统逻辑得到深入挖掘,语言逻辑的研究大放异彩,概率逻辑的研究受到瞩目,研究方法得以革新.     

近代自然科学的哲学底蕴

古希腊时期国家对科学的重视及支持促进了近代科学共同体的建立,形成了良好的学术氛围.究其根源,近代科学的兴起离不开对古希腊哲学的批判和继承,古希腊哲学家坚持从自然本身去说明自然,这个思维路径为近代科学的产生奠定了基础.从另一个角度来说,古希腊的逻辑理性、数学理性和实验理性也影响了近代实验归纳法、数学演绎法和实验数学法的建立.     

把弘扬科学精神纳入高校精神文明建设

精神文明建设在实现中国梦的历史进程中承担着重要的使命。高校学生的时代主题是为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗,增强高校精神文明建设关系中国梦的实现。科学精神最主要内涵包括实事求是的实证态度、开拓创新的进取意识、批判的理性精神及超越功利为科学而科学的气质。弘扬科学精神有助于提高大学生实事求是、理性批判的精神内涵,培养大学生勇于创新的精神,提高大学生的道德境界。弘扬科学精神,是社会全面发展的需要,也是大学生全面发展的需要,高度重视和推进科学精神纳入高校精神文明建设,需要多层次多方面对大学生进行科学精神的弘扬和培养。     

尼采对近代理性主义文化的批判

"理性"作为近代西方哲学文化的核心,推动西方社会从黑暗的中世界走向资本主义现代文明,发挥着至关重要的作用。然而,随着资本主义社会的发展,理性走向了自己的对立面,理性从解放人性转变为禁锢人性的力量。尼采对理性的逻辑、理性万能论、理性至善论的有力批判,力图披露近代理性主义哲学文化否弃人的生命及其现实世界的乐观精神,粉碎以科学万能论和理性至善论为标志的现代文明,试图构建以日神精神与酒神精神相融合的高扬生命的新理性。     

芝诺悖论中的逻辑和形而上学

芝诺用以构造悖论的逻辑是论辩术,是形式逻辑的前身。他从能被思维的是能存在的形而上学(本体论)原理出发,认为矛盾在逻辑上是不可能的,从而建立了感性与理性的"二律背反"。芝诺悖论都是建立在这个"二律背反"基础上的,它是产生芝诺悖论的总根源。芝诺把作为思维科学的逻辑推广到整个宇宙,把知性思维的认识推广到理性思维领域,将逻辑矛盾等同于辩证矛盾,进一步取消辩证矛盾,从而以理性否定感性,否定事物的矛盾和运动的存在。     

朱德的实事求是思想及其启示

朱德在中国革命和建设实践中,坚持和运用马克思主义的普遍原理与中国实际相结合．继承、丰富和发展了实事求是思想,主要体现为：勇于追求真理的科学精神,坚持实践第一的求实精神,勇于开拓进取的创新精神。朱德的实事求是思想对于建设中国特色社会主义具有重要的启示,要学习他的实事求是精神,努力提升实事求是的思想境界。     

试论德育的范畴

范畴是理论思维的一种普遍逻辑形式,是帮助人们认识客观事物的本质的基本概念。恩格斯曾说过,“要思维就必须有逻辑范畴”。任何科学离开了范畴,就无法从事理论思维。每门科学都运用一定的范畴去概括其研究对象的本质,特性和规律。科学范畴的形成以及范畴体系的建立是衡量一门学问是否建立了理论体系,是否成为一门科学的重要标志。德育范畴的确立是建立德育科学理论体系的理论前提。本文把认识、意志、价值、信念和精神等作为德育的范畴,就因为它们是科学外延最广、概括性最强的基本概     

公共理性精神视角下的高校思想政治教育

分析了当前高校思政教育工作面临的诸多困境。指出了在当前社会形势下,公共理性精神与高校思想政治教育具有内在要求上的耦合关系,从高校学生公共理性精神培育的视域思考了当前高校思政教育的价值取向和现实出路。     

工程专业教育视野内人文精神特质的发掘及教学实践

工程教育与人文精神培养并不存在二律背反的关系,工程专业理论和专业实践技能中同样含有丰富的价值理性,同样是培养工科大学生学生人文精神的载体。在工程专业教育视野内进行人文精神特质的发掘,培养学生形成与工程师职业相契合的工程人文精神,对于提高当前工科类大学生的培养质量,完善工程教育的理念和模式,有重要的现实意义。在进行以上理性思考的同时,还进行了相关的教学实践,取得了良好的教学效果。     

批判性思维及其精神

批判性思维是以逻辑学的原理和运用为学理基础的，同时又与心理学、伦理学、哲学等学科广泛融合的以思维问题为核心的交叉思维科学方法论学科。批判性思维是以批判精神为基础的，对思维的对象所包含的判断和论证进行解释、分析、评估、推理、说明和自我规范的综合认知能力。批判性思维所蕴涵的精神有怀疑的素质与意识、问题意识、批判的精神、平等交流的精神、理性分析与探索的精神、宽容的精神、评价的精神、创新的精神等。     

高绩效科研团队建设的思考

随着科学发展的分支化趋势和综合化趋势的加强 ,各学科之间的交叉性和渗透性达到前所未有的程度 ,在高校科研工作中倡导团队精神已成为必然。由于人的认识往往具有局限性 ,创建富有团队精神科研队伍成员是科研工作自身发展的重要条件 ,亦是追求科研团队的最佳效果 ,提高团队的整体绩效的必由之路。     

关于中西方大学精神的思考

现代高等教育的发展史,也是一部大学精神的成长史。随着时代的发展和人们对大学功能的思考,探寻层次的深化与视野的扩展,大学精神逐步被赋予了越来越多的新内涵。回顾西方和中国大学精神的比较研究对当前中国大学精神存在的问题具有很强的借鉴意义和研究价值,也是研究中国大学精神建设发展趋势的基础。     

浅略论三类精神追求下教学模式的基本特征

人类的发展经历了三类精神的追求：道德精神、科学精神和审美精神,在不同的精神追求下教学模式也相应地表现为不同的特点,同时人类对精神的不断追求也促使教学模式不断走向完善。     

工科高校大学精神的历史与创新

大学精神是大学文化的核心和灵魂,培育和弘扬大学精神是工科高校建设和发展中的一项重要工作.面对工科高校大学精神的历史、现状和新时期的要求,工科大学应准确诠释大学精神的内涵,通过健全学校章程和规章制度、建设校园文化、挖掘和发扬学校优良传统,凸显科学理性与人文关怀,进而塑造具有鲜明时代特征和本校特色的大学精神,藉以振奋和凝聚人心,促进学校的发展.     

工科高校大学精神的历史与创新

大学精神是大学文化的核心和灵魂，培育和弘扬大学精神是工科高校建设和发展中的一项重要工作．面对工科高校大学精神的历史、现状和新时期的要求，工科大学应准确诠释大学精神的内涵，通过健全学校章程和规章制度、建设校园文化、挖掘和发扬学校优良传统，凸显科学理性与人文关怀，进而塑造具有鲜明时代特征和本校特色的大学精神，藉以振奋和凝聚人心，促进学校的发展．     

论和谐大学校园的构建

从高校发展进程及内、外部发展环境来理解用大学精神构建和谐大学校园是激发高校活力、落实科学发展观的深刻思想,为学校迈入可持续发展的快速轨道,提出了构建和谐大学校园的一些策略.     

论高职学生的自主学习

自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。但这绝不是淡化教的作用，而是在新的起点上强化教的作用。在应试教育思想束缚下，教师主导作用过份夸大，导致了学生主动性的萎缩，阻碍了学生个性的发展。实现自主学习，是从学生需要的层面上着手，注意调动学生学习的内在积极性，开创生动、活泼、上动的学习局面。基于情意原理、活动原理的教学，使学生在白主的学习活动中体验到学习的乐趣，使学生愿意学、乐于学，从而培养学生的自主精神、创造才能。     

教学模式建构过程中的审美精神追求

教学模式具有极为重要的意义，但现今众多对教学模式的研究都不同程度地遗忘了学生个体的内在精神。当然，教学模式的建构是一个不断以精神追求为指向的过程，在道德精神和科学精神追求下建构出的教学模式还存在许多问题。而在审美精神追求下建构出的教学模式，可使学生实现人格的完满。因此，教学模式的建构应以审美精神为追求。