高等教育工程专业认证制度的出现及其发展

如今,高等工程教育质量对推动一个国家发展的重要性日趋明显。本文从提高高等工程教育质量的视角介绍了一种在我国仍处于探索阶段的制度,即高等教育工程专业认证制度。本文论述了该制度的起源与内涵,介绍了部分发达国家高等工程教育专业认证体系的主要特点和发展趋势,在此基础上提出了一些关于发展我国高等教育工程专业认证制度的建议。     

专业的两种属性与工程专业认证

本文通过对高等教育和专业社会学中关于专业概念的梳理,提出专业具有"教学性专业"和"职业性专业"两种属性,工程专业建设必须兼顾专业的两种属性,并以此为依据提出工程认证的核心应在于课程。     

如何加快进行工程师职业资格的国际互认工作

1)根据国务院领导同志的批示精神和2005年3月11日全国工程师制度改革工作会议的部署。在全国工程师制度改革协调小组下,成立了国际交流工作组(中国科协为牵头单位)。2)中国科协成立了“促进工程师国际互认领导小组”,具体负责:各学会开展的国际互认工作;中国自动化学会与香港工程师学会于2005年3月29日在北京人民大会堂签署了协议,力促“注册ASE”的双边互认问题;全国ASEA办公室正式成立了“ASEA国际互认联络部”,并计划建立英文网站等,以加快此项工作的开展。如何加快进行工程师职业资格的国际互认工作$中国科协促进工程师国际互认领…     

工程教育专业认证推进措施的几点看法

从发达国家对工程教育人才的培养来看,不仅需要好的教育系统,还应存在合理的专业认证制度。本文通过对国外专业认证机构特点分析和认证流程的认知,提出在我国专业认证体系制度的建立上应采取的相应推进措施。     

工科专业大学生工程能力培养探索与实践

工程能力是工科专业大学生培养的重要目标,而工程教育是目前我国高校的薄弱环节。本文介绍了工程教育的理念与目标,给出了加强大学生工程能力培养的多条措施与建议。在强调实验、设计、实习等传统实践教学环节的基础上,提出包括新生教育、理论授课在内的多环节培养观念。     

土木工程专业认证浅析

土木工程专业认证始于上世纪90年代中期,目前多所高校土木工程专业通过了认证。本文阐述了土木工程专业认证现状、认证带来的影响以及课程设置与实践教学,结合土木工程专业认证标准,提出了土木工程专业认证基本对策。     

IChemE专业认证推动中国化学工程教育国际化

本文围绕英国化学工程师学会(IChemE)对化学工程专业的本科课程认证在课程设置、教学模式、工程设计三大方面的要求,论述了IChemE国际专业认证对中国化学工程教育的国际化改革所起的积极推动作用。该认证在国内相关院校的开展将促进国内化学工程专业的大力发展。     

美国高等工程教育专业认证制度成因分析

美国高等工程教育专业认证制度的形成与发展是一个长期过程,是各种综合因素相结合的产物。文章从不同角度探究其形成的内部原因和外部原因,认为其内因是高等教育的迅速发展、教育管理体制多样化以及工程专业和学院自身发展等;外因是市民社会、政治文化理念和市场因素的影响。     

石油工程专业实践教学课程体系的改革与建设

根据原国家教委设立的“高等工程教育的实验与工程实践教学体系改革的研究与实践”教学改革项目的总体规划,并结合“石油工程专业的改革与建设”项目的深入开展,对新设置的“石油工程”专业的实践教学课程体系进行了系统改革与全面建设,经初步实践,取得了良好效果。     

中油气总公司工程技术研究所防腐、保温两个检测实验室通过国家计量认证

中油气总公司工程技术研究所防腐工程及产品质量检测实验室、工程传热及保温检测室两个重点质检实验室于1991年11月通过了国家技术监督局组织的计量认证评审,现已获得国家计量认证合格证书。证号分别为:(92)量认(国)字(J0748)号和(92)量认(国)字(J0745)号。     

培养石油工程专业创新型人才的流体力学实验教学探析

中国石油大学(北京)流体力学实验室是国家级实验教学示范中心——"油气勘探与开发实验教学中心"一个非常重要的实验教学平台,也是石油工程专业不可或缺的实验教学环节。文章从实验设计、实验设备改进和教学与科研相结合的角度,探索增强学生融会知识能力,提高学生实践能力和创新能力的具体手段和方法。     

调速系统专业实验室的建设与相关教学实验的改革

电气工程专业是我校自动化系的新建专业，为了保证毕业生质量和提高专业水平，建设高水平、适用、研究方向对路的专业实验室和保质保量开出相关实验，在专业建设开始就成为摆在全教研室面前的重要工作。为此，我们首选了和电力拖动自动控制系统、交流调速系统与半导体变流技术三门专业课密切相关的，又和石油系统拖动技术的发展相适应的调速系统实验室，为首建实验室。调速系统实验室的建设，不仅是为了适应教学的需要，也是我们建设专业实验室的一次探索。近三年来，我们在实验室建设的同时，还开发了相应的实验技术，并进行了科研探索，满…     

石油工程专业实践教学课程体系的改革与建设

根据原国家教委设立的“高等工程教育的实验与工程实践教学体系改革的研究与实践”教学改革项目的总体规划 ,并结合“石油工程专业的改革与建设”项目的深入开展 ,对新设置的“石油工程”专业的实践教学课程体系进行了系统改革与全面建设 ,经初步实践 ,取得了良好效果。一、明确培养目标 ,完善实践课程体系经深入研究 ,确立的石油工程专业的培养目标为“培养适应我国社会主义建设需要 ,德智体全面发展 ,获得石油工程师基本训练的高等工程技术人才”。石油工程专业的学生走上工作岗位后 ,主要从事石油工程领域的工程设计、生产施工、技术管理…     

依托研究生教育背景 办本科地球化学专业

制定科学的人才培养方案是专业建设的基础,加强课程建设是加强专业建设的根本,教材建设是加强专业建设的保障,教学方法与教学手段的改革是加强专业建设、提高教学效果和人才培养质量的核心。优化地球化学专业人才培养方案,完善地球化学专业课程体系,加强实验室和实习基地建设,依托研究生教学背景,借鉴研究生培养模式,加强专业教师队伍建设,加强教育教学改革,推进教材建设是加强地球化学专业建设的主要任务。     

中油工程技术研究院结构、材料两个检测实验室通过国家计量认证

中国石油天然气总公司工程技术研究院工程结构及钢结构力学参数检测实验室、工程材料性能检测实验室于1993年11月通过了国家技术监督局组织的计量认证评审，现已获得国家计量认证合格证书。证书号分别是（93）量认（国）字（J1038）号和（93）最认（国）字（J1039）号。这两个实验室贯彻全面质量管理的方针，建立了完整的质量保证体系，所有仪器设备都经过计量部门检定或测试合格，以确保检测数据可靠，为有关的科研、生产及工程设计、施工单位提供高质量的服务。检测依据国家标准、国际标准及行业标准，并编制了相应的实施细则。检测工作…     

研究型大学专业教学实验室管理模式的探讨

高等学校专业实验室的建设和运行情况对于教学质量的提高有重要作用。本文对本科专业实验室建设和管理模式进行了探索,认为学校和教师科研组相结合的投资、运行、管理模式对于提高实验设备建设水平、改进实验方法有一定的帮助作用,可以提高资金、人员和场地的使用效率,更主要的是可以实现科研成果和新的实验方法及时应用到教学过程中,促进教学水平的提高。     

谈专业实验室实验技术人员培养及提高的途径

专业实验室除了要给本科生及专科生开出专业课的教学实验之外，还要承担研究生的实验工作，这些实验往往是和科研任务有联系的。此外，专业实验室往往还承担着各种科研任务。因此，专业实验室的实验技术人员除了要承担各种水平的教学实验之外，往往还要承担某些科研实验工作。与专职从事教学实验及科研实验的实验室人员相比，他们承担的工作面要宽一些，所接触的知识面要广一点，因此对专业实验室的技术人员应当有较高的培养目标。实验技术人员所承担的任务主要是实验工作，因此实验室技术人员培养、提高的主要途径应当是在实际工作中学习。…     

江钻股份实现ISO/API双重认证

１９９９年４月，ＡＰＩ审核员对江汉石油钻头股份有限公司依据ＩＳＯ９００１／ＡＰＩＱ１改建完善的质量体系及其运作过程进行了现场审核，同意推荐该公司ＩＳＯ９００１／ＡＰＩＱ１认证注册。这意味着该公司即将获得首张新ＩＳＯ９００１注册证书和ＡＰＩ会标使用许可证。　　１９９８年１０月以来，江钻股份公司在股份制改造完成以后，针对加拿大质量认证局（ＱＣＢ）与ＡＰＩ互认协议已经中止的情况，考虑到国际质量认证的发展趋势以及认证成本、方便性和风险性等多方面因素，及时中止了与ＱＣＢ的认证协议，ＩＳＯ９００１认证机构由…     

结合岩矿课程特点 加强学生能力培养

岩矿实验课是石油地质专业和石油工程专业的一门专业基础课,是学生学习矿物学、岩石学和沉积学的一个重要的实践教学环节。其目的就是在学习有关专业知识的同时,培养和提高学生的观察和动手能力。我们结合岩矿课程的特点,从改善实验室条件、优化环境、补充实验设备、规范实验教学入手,进行实验课的改革,加强学生动手能力的培养。一、不断改善教学环境,激发学生兴趣实验室是大学生实验教学活动的重要场所,实验室的环境、实验设备和标本的配套是否合理对提高学生的学习兴趣、提高实验效果有重要作用。为此,我们重新装修了实验室、挂置…     

美国体育教育专业发展管窥

运用文献资料法、归纳法,分析阐述美国体育教育专业的发展概况、现状及特点,并对体育教育专业的改革背景和发展趋势进行概括性描述。更改院系及专业名称,优化专业重组与学科整合,自然科学成为教学科研的中心,重视以计算机为主体的信息技术教育是美国体育教育专业改革发展的主要特征;体育师资仍是体育教育专业的培养目标;课程设置上没有全国统一的教学计划和课程标准,各校体育专业的课程具有相对的一致性和类似的知识结构;培养目标上重视体育教师的教育教学能力而非竞技能力,强调体育教学工作的科学性和专业性。