写作的源泉——生活积累

针对现今中学生作文中的"造假行为"和学生对写作的厌倦、畏难情绪,本文提出了写作要重视生活积累,从真实的生活中产生自身写作的灵感和激情的观点,并阐述了做好生活积累的一些方法.本文将生活积累分为两类:直接积累,间接积累.生活的直接积累是让学生亲身体验、感悟真实的生活,从而不断积累,成为写作的源泉.这就要求学生必须提高感知能力.教师在传授写作技巧的同时,遵循"教作文先作人"的原则,让学生懂得什么是真,善、美,提高学生思想认识水平,教师还要有意识地提高学生的兴趣,找到学生的兴奋点,另外,教师还可以在习作练习中尝试新的方式.生活的间接积累即通过阅读特别是扩大学生课外阅读进行积累.首先学生应该学会在阅读中质疑、思索,把阅读的文章消化,内化,成为自己的积累,在作文中得以运用.其次学会摘录,主动地、有意识地在平时说话、作文中加以运用,使之逐渐与自身思想融为一体.本文主要就这些方面展开论述.     

"生花妙笔"从何来——高中作文教学实践与思考

写作教学是高中语文教学的重难点,灵感、思想、语言则是优秀作文的三大支点.为此,教师要引导学生认真观察生活,广泛阅读积累,敢于表达情感,开启写作的灵感之门.     

作文指导ABC

大部分学生把写作看成是头疼的一件事,大抵看来,原因如下:一是学生缺乏观察并积累作文素材的能力,无话可说;二是传统的"封闭式"教学使学生思路受限制,没有自主权,处于被动地位;作文远离生活,学生没有实际感受,作文成了无米之炊;三是说写没有好好结合,相互脱节,学生不能进入写作佳境.针对以上问题及我班的实际情况,在作文教学中我是这样做的.     

如何让学生作文"有米下锅有话可说"

语文教师要不断研究学生的实际需要,在作文教学中帮学生"找米下锅",引导学生从阅读和生活中积累素材,为作文写作的"有话要说"奠定基础,进而提高写作能力.要指导学生善于于无字处积累,并养成写日记周记的好习惯,同时要注意时常从佳作中汲取营养.     

多措并举 贵在创新——学生作文指导例谈

指导学生习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。     

构建想象抒写真情——浅谈农村初中新课改作文教学

农村初中新课改作文教学中存在问题是学生基础知识掌握不够,阅读量太小,教师的指导存在着偏差,学生缺少写作的兴趣和足够的生活积累.教学时用情感搭建想象的空间,用感悟充实想象的空间,用个性拓宽想象的空间.     

如何提高学生的作文水平——兴趣作文点滴

小学生作文一般需要经历由起步到提高的过程.在这一过程中,激发学生兴趣,调动学生积极性,是指导学生写作成功的重要条件.因此,教师必须注意引导学生在生活中寻找兴趣,积累写作素材,积极开展趣味作文训练,才能收到较好的效果.在兴趣作文教学尝试中,我认为应注意以下几个环节.     

浅谈小学作文有效教学三步曲——走出来、读进去,写出来

一直以来,作文教学都是让语文老师们很头痛的一件事,老师讲的天花乱坠,学生听得迷迷糊糊.不要说写出真情实感了,有的时候连最基本的记叙类文章也写得很零乱.在素质教育的今天,如何提高学生的作文水平,让学生能从生活中去寻找作文的题材,在书本上学习写作的方法,将生活中积累的和书上学到的,结合自己的感情,用流利而优美的语言表达出来.     

生活是作文教学的源泉

绝大多数语文教师认为"作文教学存在教师难教、学生难写"的现状,每次学生习作内容几乎千篇一律,缺乏真实,缺少新颖感.语言文字硬巴巴的,枯燥无味,无一点真情实感,甚至通篇口语化,犹如两个老太婆在闲聊.我认为,其根本原因在于我们现行的封闭的课常离开了学生的切身生活.作文时,有些题目所需的素材,学生虽然已经经历过,但那种经历大多是无意注意,这些事物在学生头脑中记忆淡薄,感受不深,必须引导学生进行再观察,再认识体会;对那些学生根本没有接触过的事物,更要引导他们去观察积累,使其形象具体化.因此,我们必须开放课堂,走进牛活,在生活中引导学生从多方面用眼看,用耳听,用心想,从生活中捕捉灵感,从生活中积累写作素材.变学生的切身生活为写作源泉.     

写作源于生活

写作时,只要联系生活,提炼生活,品味生活,就会从生活这个巨大的宝库中获得取之不尽、用之不竭的写作源泉.语文教师应引导和教会学生从丰富多彩的生活中寻找写作素材,扩展他们的作文内容,从诸方面解决"作文难"的难题,使学生能从生活的宝库中汲取营养     

新课程理念下作文教学改革的探索

让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章,是当前语文教师探索的重要课题.把新课程理念落实到作文教学中,让学生写好作文,要积累素材,品读美文;精心设题,激发兴趣;体验真实,关注生活;观察生活,精巧构思;锤炼语言,多多写作;评价及时,注重修改.     

浅议个性化作文教学

中学生写作最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下,与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣,从而激发写作冲动,所以,写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动,是学生展露心灵、发扬个性的精神活动.学生习作中的"假、大、空"以及成人腔很大程度上是应试教育背景下作文教学的产物,应试作文模式扼杀了学生对生活深入的思考,使学生把严肃的作文当成随意涂抹的玩物.因此,个性化写作还要从作文教学入手.     

如何提高小学生作文写作能力

一个人的写作能力是他的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的综合体现，是一种综合性的能力。大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实瘢。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。那么怎么     

"幸福是什么"作文讲评案例

一、设计思路 由于学生生活条件好,又是独生子女,许多学生身在福中不知福,针对学生觉得生活平淡枯燥、生活感受不深刻,写作时缺少素材或不会积累素材,不能从平常的生活中选择材料表现自己真情实感的现状,确立本次话题作文"幸福是什么"的习作指导课和讲评课,让学生思考身边值得感恩的事,学会向自己的父母、师长或朋友表达感恩之情.     

试论如何提高小学生作文水平

本文从三个方面谈了如何提高小学生作文水平的问题:培养学生写作兴趣;要求学生勤于积累;教师重视作文批改.     

对中职作文教学的思考与设想

中等职业学校的作文教学,应贴近生活,突出实用.要注重引导学生去观察生活,积累素材,使他们有话可说;同时还要加强应用文的写作训练,让学生熟练把握各类文体的格式程序,并改变他们的思维方式,在训练中不断提高实用文体的写作能力.     

如何激发学生的写作热情和兴趣——让学生爱上作文

中学语文教学中,最使我们农村语文教师感到棘手的问题莫过于作文教学。初中生普遍存在怕作文、厌作文的心态。究其原因在于学生知识面不广,教师的作文教学脱离学生生活实际,激发不起学生的写作兴趣。而九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。如何做好作文教学呢？笔者从贴近生活,表扬为主、读写结合等方面作了一些尝试,来提高学生的写作热情和兴趣。     

提高中学生记叙文写作水平之我见

作文是语文教学中的一个重要部分，而记叙文又是一切作文的基础。因此，如何提高中学生记叙文的写作水平，是每个教师的职责。在写作教学中，教师要营造学生乐于写作的氛围，树立学生的写作信心，并不断加强基本功训练，同时教师也要勤写作文，给学生起示范作用，才能达到提高学生记叙文写作水平的目的。     

小学生写作中思维素质训练之尝试

写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，小学阶段的写作能力的培养是提高写作水平的基础。在写作教学中。注重培养学生的写作创新思维，拓宽写作空间；培养发散思维能力，进行求异性作文训练；培养想象思维能力，进行想象性作文训练；培养直觉思维能力，培养、诱发、捕捉写作灵感。可以使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。     

浮躁——作文教学的症结

学生作文的"浮躁"比较集中地体现在两个方面:一是"虚",二是"假",学生作文"浮躁"而导致的"虚"与"假"很大程度上应归咎于教师的"浮躁".作文写作训练是一项系统工程,与课本教学、课外阅读积累也密不可分,在教师有序指导下的多读多思多写,是提高学生写作水平的不二法门.