基于翻转课堂理念的分析化学实验教学设计——以阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定为例

目前高校分析化学实验课程教学普遍存在学生动手能力差、理论知识不扎实等问题。本文将翻转课堂理念运用于具体的实验中,以阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定为例进行教学设计,从课前、课中、课后三个层面设计教学方案,以期提高教学质量和效果,启发学生的探索、创新和思维能力。     

阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量测定的微型化研究

本文以常量、微量两种方法做对比,对阿司匹林药片中乙酰水杨酸的含量进行了测定和讨论,微量滴定的精密度达到常量测定水平,相对标准偏差小于2‰,微量测定简便快捷,节约经费,减少污染,效果良好,可满足分析化学的要求。     

基于翻转课堂理念的分析化学实验教学设计——以“水的硬度测定”为例

翻转课堂是依托现代先进科学技术,是互联网、大数据等技术与教学课堂的有机融合,该教学模式能够改变和丰富传统课堂结构,是一种新型的教学模式。翻转课堂理念与高校分析化学课程相结合,以"水的硬度测定"实验为例,分析比较了在课前、课中以及课后,传统课堂与翻转课堂的不同之处,旨在为高校分析化学专业教学筹谋划策。     

阿司匹林肠溶片中水杨酸和乙酰水杨酸含量测定

对于阿司匹林中乙酰水杨酸含量的测定方法有很多,而分光光度法是较为常采用的一种。但测定时有游离水杨酸包含在内。本实验通过两步滴定法测得的乙酰水杨酸的含量和分光光度法以及对游离水杨酸的测定得到乙酰水杨酸的含量结果作比较。对分光光度法的准确性进行探究。     

基于翻转课堂的分析化学实验教学改革实践

分析化学实验是化学学科的基础课程之一,但在传统的实验教学中,无论是学生方面、课程方面还是考核方面都存在着诸多问题。本文分析了目前分析化学实验课程的现状,并以“硫代硫酸钠标准溶液的配制和标定”为例,将翻转课堂的教学理念应用到本实验的教学改革中,从课前、课上和课后三个方面进行了改革设计。通过本次教学实践探索,增加了学生对实验课程的学习兴趣,也提高了学生的语言表达、分析问题及实际动手能力。     

基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例

在"互联网+"的背景下,本文基于"课堂派"教学平台开展翻转课堂教学,以《无机及分析化学》课程实践为例,展示了基于课堂派的翻转课堂的教学流程。此教学方式是以学生为中心的教学模式。通过开展基于课堂派的翻转课堂教学,提高了学生的学习积极性和自主性,增强了学生的课堂参与感和存在感。     

可见分光光度法测定阿司匹林中水杨酸含量的探究

研究了用分光光度法快速、准确测定阿司匹林（ASP）中水杨酸（SA）含量的方法。以FeCl3为显色剂,通过测含杂质的阿司匹林溶液的吸光度来测定其中SA含量,考虑了pH、温度、反应时间、显色剂用量等因素对络合物生成量及稳定性的影响,确定了最适宜的测定条件,并绘制了标准工作曲线。结果表明,在pH值=3的CH3COOH—CH3COONa缓冲溶液中,Fe3＋与SA生成较稳定的络合物,络合比为1：1,常温下10min即可络合完全,该络合物的最大吸收波长为512nm。该定量方法测量误差在2．5％以内。     

分析化学实验绿色化探索——以铁含量测定为例

探索分析化学实验教学绿色化对于培养学生的环保意识和创新能力具有重要意义.本文以"铁含量测定"这一实验项目为例,从绿色试剂替代重金属及有毒试剂出发,探讨了实验教学绿色化的可行性.结果表明,采用抗坏血酸做还原剂结合分光光度法测定铁含量不仅可以替代有毒试剂、降低试剂消耗,而且适用于固体和液体样品;新方案稳定性和重现性好,适用...     

生命化分析化学实验课堂构建及教学实践——以试样中过氧化氢含量的测定为例

基于我院分析化学实验课程的特点和教学现状,本文以分析化学实验试样中过氧化氢含量的测定为例,探讨了构建具有生命力的分析化学实验课堂的四种策略:联系社会热点、注重教师语言魅力、巧设问题独立思考、成立互助合作小组。让学生成为课堂的主体尽情释放生命的活力。     

融入思政教育的分析化学实验教学——以化学需氧量的测定为例

课程思政是新时代高校思想政治教育的新理念,要求将思政教育融入到专业课程教学中,以拓展专业课程的教育教学功能,并赋予思政教育鲜活的生命力。分析化学实验课程中蕴含着丰富的思政元素,本文以“化学需氧量的测定”为例,探索了在实验准备、实验过程及实验结果与讨论环节如何融入思政教育,使分析化学实验教学集知识传授、能力培养和价值塑造为一体,提高分析化学实验的教育教学质量。     

基于云课堂智慧职教的教学模式研究——以“仪器分析化学”为例

何谓智慧课堂,基于云课堂智慧职教的混合式教学模式备受广大学生与教师的青睐。这种新型教学模式可以从多个不同环节提升“仪器分析化学”课的教学效果,激发学生的学习兴趣。不久的将来,以信息技术的发展为平台,新型高效课堂定会是课堂与智慧职教的深度融合,具有广阔的应用与发展前景。     

“翻转课堂”在大学教学中的可行性探究——以《电分析化学》课程为例

翻转课堂也称颠到课堂,是一种新出现的课堂教学组织形式,通过对知识传授和内化的颠倒安排,实现对传统教学模式的革新。本文结合攀枝花学院应用化学专业《电分析化学》课程教学为例,从目标、需要解决的主要问题、可行性方案、创新点几个方面阐述了翻转课堂在《电分析化学》课程教学中的可行性探究。     

分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨

分析化学的教学内容比较多,教学时数少,必须研究和探讨合适的教学方法解决二者的矛盾。现在的网络信息技术在不断发展和进步,课堂教学也广泛应用微课教学。"翻转课堂"教学方式是应用网络和视频等资源改变教学形式,让学生在课余时间自主学习,老师根据学生的学习意见进行课堂指导和研究讨论,体现了学生是教学主体,老师进行引导的教学规律。在进行分析化学的教学和学习时尝试应用"翻转课堂"教学方法,研究和探讨其优势及应用措施。     

“雨课堂”精准教学模式的探究实践——以分析化学为例

立足分析化学教学实际,提出了“课前借助雨课堂进行学情诊断,确定教学目标,以学定教;课中多功能融合分层教学,以教促学;课后自测验证,精准评价,以评促教促学”的精准教学模式。教学实践表明,“雨课堂”精准教学模式,实现了教师与智能终端的分工协同,显著提高了教学质量,打造高效课堂。     

化学实验中以OBE理念引导的翻转课堂设计

学生从大一大二的知识基础期跨越到大三大四的专业期需要有一个合理过渡。在夏季小学期课程中,以阿司匹林中乙酰水杨酸或水杨酸含量的测定为题,把学生掌握多种测定方法并在实际生活中应用设定为产出导向,学生通过查阅文献自主设计实验方案并实施,老师充当聆听者和指导者的角色。该课程设计将竞赛式实验、科研交流与课程学习有机结合,成为化学实验课翻转课堂的新模式。     

基于信息化资源环境下翻转课堂理念的教学反思——以建筑装饰设计基础课程为例

在开展翻转课堂的过程中,通过掌握有效的信息化资源,迎合大环境背景下对现代信息科技的利用,能够更好的完成教与学的目标。本文以装饰设计基础课程为例,提出通过信息化资源的利用,改善翻转课堂理念下的教学现状,提升教师对翻转课堂的认识程度,在增强师资力量的前提下,最大限度的获取信息化知识,帮助教学向更加高效的方向发展。     

基于微课的翻转课堂在《分析化学》教学中的应用——以有效数字的修约为例

分析化学课程是高等学校化学类专业的一门专业基础课,是培养化学及化学近源专业如生命科学、环境科学、制药工程、高分子材料工程等专业技术人才所必需的知识结构的重要组成部分之一,也是基础化学承上启下的一门课程。以有效数字的修约为例,探讨了结合微课的翻转课堂在《分析化学》教学应用的过程和存在的问题。     

“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学实验》教学中的应用初探——以长江大学为例

"翻转课堂"模式是一种新型的课堂教学模式,它颠覆了传统教学模式中"知识传授"和"知识内化"两个主要阶段,体现了"以学生为中心"的教学理念。笔者依托长江大学湖北省基础化学实验教学示范中心的平台,针对《无机及分析化学实验》课程教学的特点及存在的问题,初步探索了将"翻转课堂"教学模式应用到《无机及分析化学实验》的教学中,设计了翻转课堂教学模式的操作流程,并阐述了具体的实施过程。     

OBE理念驱动下的“课后作业视频讲解”——以“分析化学”为例

基于学习成果为导向教育理念(OBE理念),研究“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果。以2020和2021级本校化学工程与工艺专业采用“课后作业视频讲解”前后的“分析化学”成绩为依据,呈现该教学模式效果。结果显示,未采用“课后作业视频讲解”教学模式的2020级化学工程与工艺专业“分析化学”课程的课程目标1、课程目标2、课程目标3的达成度分别为0.69、0.69和0.69,而2021级同专业同课程对应课程目标的达成度分别为0.74、0.74和0.74,表明“课后作业视频讲解”教学模式的使用对课程教学质量提高、人才培养具有积极意义。     

分析化学实验教学之“微力量”——浅谈“手机”在分析化学实验教学中应用的可能性

随着手机技术的发展及生活水平的提高,越来越多的学生随身配备手机,便于联系的同时也越来越多的学生将手机带入课堂,在课堂上玩手机,影响课堂教学,针对这一现象,本文试图阐述手机对分析化学实验教学的影响,正视它在课堂上的存在,并论证手机在分析化学实验教学中应用的可能性。