中高职教育“3+2”培养模式课程衔接实证研究

研究了中高职教育"3+2"培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例,设计了"3+2"培养模式的中高职5年课程体系,并分析了实施该课程体系的培养质量。     

中高职3+2一体化课程体系研究——以计算机专业为例

提出现实有效的中高职衔接路径和策略,是当今我国职业教育发展中迫切需要解决的问题。针对中高职衔接教育需求,依据"岗位、任务和能力"三个维度,开展"整体设计,分段实施,递进培养"的中高职3+2一体化课程体系及相关课程标准研究。     

“3+2”高职与本科分段培养的实践--以常州机电职业技术学院软件技术专业为例

随着我国经济和社会结构调整对人才需求多层次的要求,整合高职与应用型本科教育资源,提升高职教育层次和质量已成必然趋势。“3+2”高职与应用型本科分段培养,构建适合高职院校学生成长、发展的立交桥,加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系,其关键就是要实现课程体系的衔接设计与实施及学生创新能力的培养。文章从协同方案制定、协同教育教学、协同项目指导三个方面系统总结了课程体系创新、运行机制创新和创新能力提升的具体做法,希望能对“3+2”高职与本科分段培养提供实践指导。     

中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究

分析中高职教育"3+2"培养模式的现状和发展,以计算机应用技术专业为对象,总结"3+2"培养模式的特点和问题,提出以培养目标和课程体系为核心的"3+2"培养模式衔接关键点就是课程衔接。     

信息化背景下中高职衔接"3+3"培养模式转段考核评价体系研究

职业教育作为新型高素质人才培养的主要渠道,在信息化背景下需要结合实践教学的发展需求,进一步完善现代化职业教育体系,做好中高职3+3试点项目转段考试衔接,建立中职升高职的升学渠道,3+3教育模式指的是在中职学习3年后,通过转段考试到高职学习3年.本文主要探讨了在信息化背景下,中高职衔接3+3培养模式转段考核评...     

中高职衔接通信技术专业人才培养模式的研究

中高职衔接有利于促进现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,是建设现代职业教育体系的重要内涵,以通信技术专业为典型案例,在实践中探索中高职衔接"3+2"人才培养模式的课程体系衔接、课程内容衔接等。     

中高职衔接理论与实践研究——以航空服务专业为例

终身教育理念下,中职教育与高职教育的有效衔接已经成为当前我国职业教育发展的主题。航空服务专业在中央财政提升专业服务产业发展能力项目建设期内,开始了中高职衔接三二分段的理论与实践研究工作,取得了一些阶段性成果。     

专业视角下的计算机公共课程教学改革探索

针对大学计算机公共基础课程教学现状,分析计算机基础课程体系构建的基础和目标,在对不同专业需求和毕业要求进行调研的基础上,从专业角度出发,提出"1+X+Y"计算机基础课程体系构建模式和分类教学创新模式改革措施以及"N+1"课程考核模式,对于应用型高校提高专业人才培养具有一定的实际意义和借鉴作用。     

基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究

该文介绍了中高职衔接三二分段人才培养模式,以广东外语艺术职业学院计算机多媒体技术专业为例,阐述了中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法和探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。     

应用型本科院校的“3+4”分段培养模式

计算机专业中职与本科"3+4"分段培养模式对于构建现代职业教育体系有重要意义。文章针对当前"3+4"分段培养模式研究现状,从中职、普通本科贯通培养模式中的招生机制、转段机制、培养方案和教学管理几方面,同时结合学校的实际情况,详细阐述"3+4"分段培养模式的转段升学实施方案,旨在为全省其他试点院校的计算机专业分段培养项目提供实践经验,做好中职、高等学历教育衔接贯通工作。     

中高等职业教育衔接计算机网络技术专业试点方案

根据北京市教委京教职成(2012)3号文件《北京市教育委员会关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知》,由北京市信息管理学校与北京北大方正软件技术学院合办"3+2"中高职衔接的计算机网络技术专业班,学制五年。学生前三年在北京市信息管理学校学习,后两年在北京北大方正软件技术学院学习,毕业后获得高职大专学历。     

"2+2"模式下软件工程专业人才培养方案的思考

“2＋2”模式是浙江省在省属高校中推出的一种新的人才培养模式。文章结合杭州电子科技大学在“2＋2”模式下基于学分制的培养方案的实施情况，指出要培养有竞争实力的软件人才，必须着重主流语言的应用能力、团队精神与合作意识、勇于实践创新等三方面素质的培养；提出在人才培养框架上要突出自主学习、重实践、个性化等要素，从而构建宽、专、交的人才培养模式；最后根据首届毕业生的总体情况，分析、总结并探讨了具体教学计划实施过程中的关键问题及需配套进行的一系列教学改革。     

工程硕士高级软件工程课程"1+2+N"教学模式 研究

分析工程硕士的特点以及高级软件工程课程的授课现状,提出"1+2+N"教学模式,以一个完整的具有实际工程背景的项目案例具体介绍实践过程,最后说明教学效果。     

中等与高等职业教育的衔接与协调发展——以软件技术专业改革为例

探讨中等职业教育与高等职业教育的衔接与协调发展问题。提出工程教育CDIO理念的精髓是"做中学"、"做中学"是职业教育有别于普通教育的核心理念、中高职衔接的课程建设应以"做中学"作为各方共识等观点。以软件技术专业为微观模型,从"做中学"的角度研究探索中高职衔接中人才培养模式构建、课程体系建设、教学方法和学习项目设计、考核评价机制建立以及教育教学资源库建设,对促进中高职衔接三二分段工作开展、提高教学质量提出新的思考。     

以计算机应用技术专业为例——五年制高等职业教育课程衔接考核标准研究与实践

五年制高等职业教育背景下,学校和教师会要求学生们在中职教育阶段掌握基础知识,高职教育阶段内了解与岗位要求息息相关的知识,并尽量具备完成小型项目的能力.理想的5年制教育模式,是利用最小的教育资源,搭建出更加系统的专业学习体系,让学生们在系统化的学习模式中,吸收此专业的重要知识和关键技术.所以,能够让每一个课程内容相互融通...     

基于职业能力的中高职课程衔接体系构建——以计算机网络技术专业为例

构建合理的课程衔接体系是中高职教育协调发展的核心内容。文章以计算机网络技术专业为例,从专业人才培养目标入手,确定网络专业的主要就业岗位,然后针对各职业目标岗位来分析所应具备的职业能力,再基于职业能力构建了一体化的计算机网络技术专业中高职课程衔接体系。     

计算机应用技术专业中高职衔接培养课程体系研究

随着我国现代职业教育体系的不断完善,中职向高职的教育衔接成为近几年职业教育研究的重点,其中课程体系衔接是中高职衔接育人的核心问题。文章以东莞职业技术学院计算机应用技术专业中高职衔接人才培养试点项目为例,以职业能力培养为主线,通过典型工作任务及行动领域分析,明确学习领域,从而构建Web前端开发方向中高职衔接人才培养的课程衔接。