大学英语写作教学中的教师书面修正性反馈研究

书面反馈是大学英语写作教学领域中的一个重要实践环节。通过样本分析、问卷调查等手段对大学英语教师的60份书面反馈进行了探讨性研究,发现了教师书面反馈的类型和特征。     

两种不同教师反馈方法对高中英语写作中谓语使用准确性的作用研究

以高一年级中的56名学生为受试对象,通过为期三个月的实证研究考察直接反馈加师生交流和间接反馈加页边注解两种教师反馈方法在提高学生谓语使用准确性方面的作用。结果显示,这两种反馈方法在提高学生谓语使用准确性方面均有效果,且直接反馈加师生交流的方法优于间接反馈加页边注解的方法。     

论二语写作教学中的非批判性反馈

分析了修正性反馈的局限,介绍了非批判性反馈的特点和作用。认为在大学英语写作教学中教师应多采用非批判性反馈,评价学生作文时将注意力从语言形式上的错误转向思想观点的表达,多点欣赏与鼓励,少点批评和指责,帮助学生增强信心,激发学生学习热情,使其主动积极地努力提高英语写作水平。     

英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响

在英语学习过程中,学生的学习动机是影响其学习成功与否的重要个人因素之一。本文通过探索教学过程中教师反馈对学生学习动机的影响,尝试性提出通过提高教师反馈的质量激发学生学习动机的建议。     

英语写作中两种反馈的有效性实验研究

在英语写作教学中将学生分为教师反馈和同伴反馈两组,以学生前后两次英语四级考试作文的成绩为依据,对比分析两种反馈的有效性。结果表明,两种反馈都是有效的,但教师反馈对提高学生写作水平更有效。教师应进一步重视反馈的质量。     

英语专业学生对同级反馈应用的个案研究

调查了同级反馈在英语写作教学中的应用及英语专业学生对同级反馈的看法。数据收集来源有问卷调查、访谈和课堂观察。研究发现学生对同级反馈持有双重态度:一方面,学生认为同级反馈对他们的写作很有帮助;另一方面,学生对同学的反馈和建议持有保守和怀疑的态度。本研究对英语写作教学如何更有效地运用同级反馈具有积极的意义。     

教师对学生英语口语中的错误反馈策略

语言学家对学习者错误的描述向来纷繁复杂,不同理论立场使得外语教师对学生口语中的错误评价及修正策略也各不相同。其实,错误的修正尺度同错误严重程度、语言规范性、语言教学的培养目标等因素相关联;错误反馈应随对象、环境的变化而变化。     

多媒体网络环境下大学英语写作教学中同级反馈的应用

同级反馈日益受到重视,这种学习者间互评有益于英语写作教学。同时多媒体在教学中的重要性日益凸显。因此主要探讨在多媒体网络环境下如何利用同级反馈提高大学英语写作教学效果,并尝试将同级反馈与终结性评价相结合,进行适当训练,重视正面同级反馈,从而营造良好氛围。     

自动作文评分(Automated Essay Scoring)对高职英语写作教学的影响研究

通过比较国内外AES系统,选取国内基于语料库的机改作文系统——批改网作为研究对象,分析其信度与效度,采用控制班与实验班成绩前测后测数据分析、问卷调查及访谈等方法,研究其对高职英语写作教学的影响。研究结果表明,批改网能够有效激发写作兴趣,提高学生总体写作水平,但由于其自身局限性,只能成为英语写作教学反馈模式的一个有益补充。     

专业竞赛中实时成绩反馈对学生学习积极性的影响机理研究

专业竞赛的实时成绩反馈与其他成绩反馈方式有明显的不同,表现在其跟踪式、肯定式及个性化的成绩模式。专业竞赛中包含的团队总成绩、队友成绩、竞争对手成绩和个人成绩等各种成绩的反馈都会通过自我检验的驱动、团队成员的协作、成绩公示的督促、教师的指引等传导途径影响学生学习的积极性。因此,在面对其他实践和理论课程时,可以从成绩反馈模式的改变、有针对性的交流、注重团队学习、调动学生的内在学习动力等方面入手提高学生的学习积极性。     

教师直接纠错与标识纠错对学生英文写作准确性的影响

本文分析了2004年以来国内有关于纠错对英语学习者写作准确性影响的相关研究,并对研究结果进行定性分析。分析发现,在纠正学生的写作错误时,采取教师直接纠错和标识错误处的纠错策略对学生英文写作的准确性有益,写作教师可以根据不同的错误类型灵活地选择不同的纠错方式以达到最好的效果。     

语料库对高职学生英语写作特点的启示

基于90名高职学生的作文语料,通过使用Wordsmith Tools语料库索引软件,统计并分析学生写作中常用动词结构的掌握程度及与主题词搭配的动词使用频率现象．分析结果表明：多数学生对常用动词结构掌握较好,但内涵理解不够深入和全面,运用中缺乏灵活性及多样性;学生在选择与主题词搭配的常用动词时受母语迁移影响较大．为此,提出教师在加强词汇教学的同时,不能忽视常用动词深层含义和词块学习,要辅以语料库进行对比学习,使学生更深入全面地了解动词的内涵,找到词汇的正确用法,进而提高英语写作水平．     

合作式写作对非英语专业学生写作能力影响的实证研究

英语的听、说、读、写四项技能对于非英语专业的学生来说同等重要。在大学英语教学中,写作是非常薄弱的一个环节。学生觉得写作十分枯燥,提笔无话可写,尽管老师做了相当大的努力来改善写作的现状,但是收效甚微。合作学习模式在国外已经被广泛应用到语言课堂的学习中,尤其是口语教学。但是对于合作式写作这种教学模式研究的还十分不足。笔者选取了宁波工程学院汉语专业的2个平行班进行测试,旨在全面评估写作作为一项合作成果,从写作前的准备到写作过程到最后的评估,均采用合作模式,能否有效的提高学生的英语写作能力。其结果表明合作式写作对于非英语专业学生的写作积极性、参与性及作文质量有着积极的影响。     

多稿和单稿写作对英语写作质量的影响

国内有关多稿和单稿写作对学生写作影响的实证性研究较少。本文采用定量和定性的研究方法,以非英语专业大一学生为研究对象,通过为期9周的教学实验,探讨多稿和单稿写作对学生写作质量的影响。研究发现：多稿写作使学生的英语写作质量有显著进步,而单稿写作却未使学生的写作水平呈现显著差异,且不同水平写作者对多稿写作和单稿写作的认知也有区别。     

二语写作中教师纠错的有效性研究

探讨在二语写作教学中以教师为主导进行英语作文纠错的有效性,调查学生对错误和各种纠错方法的态度,提出间接纠错时用文字描述错误类型(格式错误、用词错误、语法错误、显著的篇章结构错误等)的具体方法,为二语写作教学中语言错误的监控、处理提供参照。     

汉语对高职英语应用文写作的影响及应对策略

语言和思维相互影响,相互作用,高职学生在英语应用文写作时不可避免地受到汉语思维方式的影响。通过列举学生在写作过程中出现的典型错误,分析了汉语语法、思维方式和书面表达形式等对英语应用文写作的影响．并提出了相应的对策。     

沟通与反馈:影响学生评教实效的关键

学生评教已被证明是评价教师教学的最直接、重要且客观的方式,在我国高等学校的教学质量监控中发挥着越来越重要的作用。但由于评教过程中的沟通反馈机制没有建立,导致学生评教的实效没有充分发挥出来。为此,本文认为,要针对评教主体(学生)和被评对象(教师),分别在设计评教指标前、实施评教前、评教实施后做好充分的沟通,才能真正发挥学生评教对教师教学效果和专业水平的促进作用。     

母语迁移对理工科学生英语写作的影响及对策

以有效提高理工科学生的英语写作能力为出发点,通过定性和定量研究相结合的方法,讨论分析理工科学生在英语写作中受到的母语迁移影响．研究发现,在写作中所受母语迁移的影响主要体现在词汇、句法和语篇等3个层面,由此提出母语迁移必须在重视对学习者进行语法教学的同时鼓励学生广泛阅读,要在加强写作训练的同时重视开展对比教学,这样才能帮助学习者科学利用母语迁移理论．提高英语写作水平．     

高职院校教师心理素质对学生心理健康的影响

教师的心理素质直接影响学生的心理健康。调查发现,教师不良言行对学生人格再塑有重大的负面影响,应采取积极措施予以落实、确认教师人格完善是学校心理健康教育工作开展的基础,提出教师与学生共同走向心理健康的新观念。     

英语专业四级写作教学中对学生思辨能力的培养

文章以英语专业四级写作教学为研究对象,在相关专业英语写作教学的理论和实证基础上,首先阐述思辨能力的概念,其次探讨英语专业四级写作教学中存在的问题并分析原因,最后探讨在专四写作教学中,培养学生思辨能力的三个重要方面,旨在提高学生专四写作成绩的基础上,帮助其真正提高英文综合能力,成为创新型人才。