如何提高英语书面表达能力

英语书面表达一直是英语教学中的难点之一。因此学生普遍对英语书面表达存在恐惧心理,他们不能紧紧围绕主题写作,语法错误较多。要提高英语书面表达能力,应为学生创造更多的实践机会,训练各种题材的写作,养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段,进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。     

浅议中学生书面表达能力的系统训练

英语教学的四种技能是相辅相成,相互促进。而写作训练贯穿于教学全过程,即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达,实质上是一种控制性或指导性写作,它不得离开要求去自行立意、随意发挥;它与“翻译”相似,但又比“翻译”灵活。它是在指定范围内比较灵活的写作。常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。     

加强词汇教学,提高词汇教学效率

本文强调词汇教学在英语教学的重要性.从第二语言习得的语言输入角度探讨词汇教学方式,即:语块、固定搭配、固定短语等的输入.指出词汇教学要与适当的语义网络相结合,建立心里想象、比较、对比和联想.同时对词汇教学策略也有所涉猎.     

浅谈如何提高公共英语词汇教学的效率

记住英语单词的拼写，掌握英语词汇的用法对许多公共英语学生来说是件头疼的事．而对公共英语教师来说，使学生有效、迅速地记忆掌握词汇和扩充词汇量也不是件易事。这是公共英语教学中普遍存在的问题，但是教师若能在课堂教学中注重培养并指导学生采用科学合理的方法来学习英语词汇，便可大大提高学生掌握词汇的效率。本文主要从四个方面对此进行了研究和探讨。     

高中英语书面表达教学中存在的问题及对策

英语写作是考察学生英语语言综合运用能力的重要手段,因此写作一直是高中英语教学的重点及难点。本文就高中英语教学存在的普遍问题做一分析并就存在的问题提出了相关的建议及对策,希望能为教师在写作教学中更有效地指导学生提供帮助。     

小议如何通过词汇教学提高学生英语写作能力

词汇是语言的基础,词汇能力是语言能力的一个重要方面。文章从词汇、句法和篇章三个方面分析学生出现的主要的词汇错误现象并且找出原因,进而提出从单词拼写、词语的语体差异、词语搭配以及过渡词语四个方面提高学生应用单词的能力,从而提高英语写作水平。     

词汇习得理论和英语词汇教学

国内外关于词汇习得理论的研究表明词汇习得的过程不仅仅是词汇量扩大的过程,即英语单词与母语等值词的对应过程,它还包括词汇语义化的过程以及语义网络的建立。它表现在学习者词汇能力中接受性能力和产出性能力的均衡发展。在介绍这一理论的同时,讨论了它对英语词汇教学的启示和指导作用,并提出一些可行性的指导方法。     

高职学生词汇学习策略及教学探讨

词汇学习是英语学习的重要组成部分。从目前高职学生的英语词汇学习现状,探讨词汇学习策略的重要性以及在教学中如何开展词汇策略的训练。     

英法词汇互借及其在法语词汇教学中的作用

通过对比分析英法同形同义词、近形同义词、异形同义词、同形异义词,揭示其"亲属"关系,将英法词汇互借规律引入法语词汇教学中,为法语学习者记忆法语单词提供一定的帮助.     

词汇教学的认知研究

词汇是攀登语言高峰的阶梯,为语言技能的形成提供了框架.语言学习不是词汇规则的简单的堆砌,而是一个认知过程.教师有必要了解相关学科的研究成果,熟知语言认知心理过程,并把握和利用认知规律,以提高词汇教学效果.     

加强词汇策略指导，提高高职英语学习效率

词汇是信息传递的最基本载体,不储备一定数量的英语词汇,就不能实际运用英语。词汇学习是大部分高职学生学习英语的拦路虎。英语教师在教学过程中加强对学生词汇学习策略指导非常必要,以帮助学生有效地习得词汇,提高英语学习效率。     

试论词汇教学的原则和方法

<正> 《大学英语教学大纲》要求我们培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。而任何一种能力的培养都离不开诃汇,都以词汇为基础。一个学生英语词汇量的大小以及能否准确地理解、正确地使用已知词汇直接影响着学生的交际能力。因而,词汇教学在英语教学中占有很重要的地位。为了达到培养学生具有交际能力的目的,必须深化改革词汇教学法。1 从词义的社会属性看词汇教学的任务和所应遵循的原则     

提高隐喻意识，促进词汇学习

本文借鉴了国内外关于隐喻和词汇学习的研究成果,指出隐喻意识对词汇学习的促进作用,并提出了两种提高隐喻意识的课堂教学手段。     

词汇教学四步法

词汇是语言交际中最基本的材料,学生在语言交流中很大程度上受到了词汇的制约。所以,有必要探索出一种高效的积极的词汇教学方法。本就词汇教学过程进行初步探讨。     

大学英语中的词汇短语教学

目前的语言教学愈发重视学生的交际沟通能力,而非简单的语言规则教学,在缺乏外界真实语言环境的条件下,词汇法教学的优势明显。词汇短语具有经济性、流利性、可接受性、可靠性和分析潜力等功能,在大学英语教学中,可以作为传统语法翻译法和广为流行、但不乏争议的交际法的平衡点。     

任务型语言教学下的词汇教学

词汇学习是外语学习中一项长期而艰巨的任务.本文回顾了词汇教学的几种不同观点和词汇学习方法,进一步阐述了任务型语言教学下词汇教学的特点,并介绍了几种任务型语言教学下学习、记忆和练习词汇的方法.     

谈词汇教学中的途径和方法

主要对传统词汇教学方法的一些热点问题作了一些探讨。要学习词汇,就要正确把握词汇学习之目的──象说本族语的人一样理解、活用词汇,把握语言功能。这就要在教学中做好二个层次工作：语言基础知识与语用知识。还有有效地学习词汇的方法。词汇教学主要在传统精读（分为语言分析,语篇分析与综合课）和泛读中进行。另外也要注意学生兴趣与爱好的培养,外理好积极与消极词汇之间关系等。     

优化大学英语课堂词汇教学

针对我国大学英语词汇教学中存在的费时低效的现状,提出在教学中以词块教学为主线,重视词块的输入、习得和输出能力,增强学生的词块意识,以及培养学生利用词汇学习策略,从而达到优化大学英语词汇教学的目的。     

框架理论下的中学英语词汇教学

框架理论是认知语言学的重要理论之一。框架是指某个物体或事件的典型,它为词语的理解提供背景知识。本文主要阐述了框架理论的基本内容,探讨其对中学英语词汇教学的启示,以探求一条提高中学英语词汇教学的新方法。     

心理词汇研究对英语词汇教学的启示

心理词汇研究是心理语言学和二语词汇习得领域的研究热点之一。文章从心理语言学的有关认知理论的角度介绍了词汇记忆的整个心理过程,并根据这些理论提出了几点在词汇教学中帮助学习者建立和扩展心理词汇网络的建议。