浅谈小班幼儿语言能力在自主性游戏中的发展

著名教育家陶行知曾写过一句令人深思的话:"我要多玩玩!"对于孩子来说,玩既是他们生活的主要方式,又是他们学习和活动的方法,更是他们的"生命"。在幼儿园孩子玩的最多的就是自主性游戏,孩子在玩游戏时不仅仅是生活的模仿,更是一种学习,而不管是游戏还是学习,幼儿之间都是要用语言交流的。玩游戏是一件简单而又快乐的事,但需要让孩子有一颗会玩之心,要能在玩中拥有别样的智慧,在玩中提高自己的能力。对于小班幼儿来说,首先语言能力的提高是关键,也就是说,在游戏中学习在游戏中成长。     

谈幼儿区域游戏中教师的参与指导

近几年,区域游戏逐渐成为教育目标改革的重中之重,同时对于实现素质教育也是必不可少。幼儿园阶段的幼儿都普遍处于能力相对较弱,习惯于依赖他人的阶段,教师在活动中对幼儿的影响其实还是很大的。区域游戏中,教师应及时调整自己的身份,积极促进幼儿在游戏中展现他们各自的能力和智慧,让幼儿真正感受到游戏的快乐。     

浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略

自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化的重要途径,更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而,教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。针对上述问题,本文提出教师在自主游戏中的指导策略:在游戏前理清自身角色和地位;在游戏中要善于观察,进行隐性随机指导,在游戏后要注重反馈评价等。     

论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

在幼儿教学中,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题,同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究,通过对自变量角色游戏的控制,检测幼儿同伴交往策略的变化,以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略,为教师和家长更好地了解角色游戏的价值,指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。     

创设沙水游戏环境促进大班幼儿自主性行为

沙水游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,教师创设开放的、动态、自由、宽松的游戏环境与循环互动的支持策略有利于大班幼儿在沙水游戏中利用旧经验建构新经验自主发展。文章就创设沙水游戏环境及教师的教育行为与指导策略进行研究,以期促进大班幼儿自主性发展。     

活灵活现,妙趣横生——浅析幼儿自主游戏活动的指导策略

随着学前教育对幼儿综合素质和创新精神的强调,在游戏中充分发挥幼儿的自主性显得日益重要。本文探讨了自主游戏活动的指导策略,以期为幼儿园游戏活动组织提供一定的参考。     

论幼儿游戏的核心特质及其实现

游戏对幼儿全面发展具有重要价值,幼儿园教育应以游戏为基本活动。当前幼儿园开展和组织的游戏缺失了幼儿游戏的核心特质——自主性,这主要是由于教育者担忧幼儿游戏中的安全问题所致。有自主性的游戏才能真正促进幼儿发展,缺失了自主性核心特质的游戏可能是有害的。幼儿园可为幼儿游戏提供良好的条件,观察、记录儿童游戏并及时化解危险,真正做到寓教育于游戏之中。     

浅谈幼儿角色游戏的指导

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏,是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。     

幼儿园角色游戏的“探”与“感”

角色游戏是儿童根据自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地,创造性地反映现实生活的活动。角色游戏是幼儿最典型、最有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的合理的指导是至关重要的。笔者通过对幼儿园角色游戏的指导现状进行观察,发现了游戏指导方面存在的诸多问题。结合观察结果和自我总结针对这些问题提出了一些指导策略和建议。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

如何提高游戏活动中教师观察记录的有效性

在课程游戏化大背景下的幼儿园课程改革不断深化,游戏成了幼儿在园最主要的活动。作为一日活动的组织者,教师带着促进幼儿发展的目标来开展各类游戏,基于游戏观察记录的幼儿行为分析就显得尤为重要了。本文简要阐述了在游戏开展之间的准备,过程中的观察要素,后续的记录分析,旨在提高游戏活动中教师观察记录的有效性。     

基于“有效融合”的幼儿数学教学与游戏

幼儿园数学教学活动中,"教学与游戏的有效融合"突显教学与游戏融合的有效性,追求教学与游戏价值的最大化,能提高数学教学成效。游戏作为手段和方法,常常在数学教学中运用。针对当前数学教学游戏化中存在的问题,文章提出教学游戏化要根据幼儿数学学习发展轨迹和特点采取支持性策略,促进数学教育目标的实现,并促使幼儿在知识、能力、情感态度、价值观方面获得发展,形成受益终身的学习品格、数学思想和方法。     

约翰·海杜克的建筑“自主性”

如今西方现代建筑对于“自主性”的话题越来越少提及,但建筑“自主性”提供了一种独特的视角,使人能够更进一步地认识约翰·海杜克作为建筑设计大师的人生轨迹,以及他的建筑设计作品。文章首先简明地介绍了海杜克转向建筑“自主性”的思考历程,接着尝试探索与解释“自主性”在海杜克建筑作品中的表达方式,并分析海杜克的建筑“自主性”的发展变化,尽可能接近海杜克作品的“真相”。     

“不参与游戏活动”幼儿的个案研究

幼儿园以游戏为基本活动,教师利用游戏活动促进幼儿身心全面健康的发展。经过对一名不参与游戏幼儿的个案进行研究,影响因素有家庭、幼儿园、家园沟通和幼儿自身因素等方面。主要采取的教育措施有:改善幼儿家庭生态环境;创设个体化的游戏环境,实现有针对性指导;家园合作,实现良性沟通。     

小区域 大视角——浅谈大班区域游戏的创设与指导

游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一,根据大班幼儿的年龄特点,他们对区域游戏的需求更上升了一个层次,他们渴望更新奇、好玩的游戏,能让他们得到提高。大班区域游戏的创设与指导尤为重要,教师科学合理地创设适合幼儿的游戏内容,科学地指导孩子们在游戏中的行为和表现,能有效促使孩子们在游戏中收获更多。     

“内向型”幼儿的家庭教育指导策略

一个人的性格天生就有差异,性格类型的不同无好坏之分。0—6岁是幼儿性格塑造的黄金时期,年龄越小,性格塑造越有效果。在幼儿园一日生活中,"内向型"幼儿在生活、学习、交往都受到一定的影响,而且大多表现为消极影响。     

论在游戏中培养幼儿的创造力

游戏作为一种寓教于乐的教育方式,其激发幼儿创造力的作用逐渐受到广大幼儿教育工作者的重视,优化游戏活动的设计与实施,对于培养幼儿创造力有着重要的意义。幼儿教师应通过创设情境,激发想象;鼓励创新,引导创造;幼儿为本,适时指导;给予鼓励,体验成功,强化对游戏这一教育途径的利用,利用游戏激发幼儿的参与热情,提升游戏在培养幼儿创造力,促进幼儿智力、思维、情感发展等方面的作用。     

幼儿游戏中教师介入行为的失当与适当

游戏是幼儿生活的主要内容,是促进幼儿身心发展的重要方式。幼儿教师对游戏的不当介入会造成游戏的低效、无效甚至负效,并且影响着良好师幼关系的形成,阻碍了幼儿身心和谐发展,导致了游戏的异化。幼儿游戏中教师的不当介入主要是教育观念存在偏差、没有正确把握游戏的本质、缺乏必要的游戏素养等方面的原因。要改变这种状况,幼儿教师应该树立正确的教育观念,转变角色;细致观察并正确解读幼儿游戏;把握适宜的介入时机,选择适当的介入方式方法。     

浅谈园本课程中主题活动资源的开发与利用——以“幼儿自主性活动课程”为例

主题活动是园本课程内容实施的主要载体,其活动资源的更新与完善是课程可持续发展的重要影响因素。文章以园本课程"幼儿自主性活动课程"为例,阐明了适时更新主题活动资源的重要性,提出应关注社会生活变化及幼儿发展水平,要重视课程资源管理等,以更好地开发与利用主题活动资源。     

幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现研究

自主游戏是一种满足幼儿需要与兴趣,以快乐和满足为目的,自由游戏的活动。幼儿主体性始终贯穿整个自主游戏中,幼儿教师要从游戏内容形式的设计与选择,大胆放手幼儿独立游戏方面入手,坚持做育人为本的教育,坚持将教育做到寓教于乐,彰显幼儿的主体性,肯定幼儿,支持幼儿,让幼儿充满自信,对于其后继学习与终身发展具有重大意义。