大学理念、大学精神与大学文化的和谐发展

大学理念、大学精神以及由此形成的大学文化,是一所大学的核心价值和本质特征的体现.三者是既有联系又有区别的概念.明确大学理念、大学精神与大学文化之间的联系与区别,对于我们正确运用概念,引导高等教育基本理论创新,探索三者之问和谐发展的路径具有重要意义.     

《金刚经》对我国现代大学教育教学方法的启示

教育界对大学教育、现代大学教育、教学方法这三个概念有各种界定,本文各选一种界定作为分析的逻辑范畴.对应以上三个概念,介绍了<金刚经>所包含的丰富的教学思想,通过对该经所包含的教学方法进行分析,进一步探讨我国现代大学教育教学中存在的误区及<金刚经>对我国现代大学教育教学方法的启示.     

《金刚经》对我国现代大学教育教学方法的启示

教育界对大学教育、现代大学教育、教学方法这三个概念有各种界定,本文各选一种界定作为分析的逻辑范畴。对应以上三个概念,介绍了《金刚经》所包含的丰富的教学思想,通过对该经所包含的教学方法进行分析,进一步探讨我国现代大学教育教学中存在的误区及《金刚经》对我国现代大学教育教学方法的启示。     

关于大学本质的思考

大学是社会的中心,是传递、发现高深知识的社会组织。传递、发现高深知识是大学的本质规定,大学的三大职能是由大学的本质决定的。大学本质在社会发展的不同时期,在同一时期不同层次、不同类型的大学之间,又表现出具体的差异。深入理解大学的本质对大学合理定位,办出特色,争创一流具有重要的意义。     

以弘扬大学精神为视角的现代大学制度建设研究

大学精神产生于现代大学制度之中。大学制度蕴涵滋养着大学精神。现代大学制度为大学精神传承与发展提供保障。探析了大学精神的丰富内涵与本质,揭示了当前大学精神的衰微现象,提出了从弘扬学术自由精神、人文精神、创新精神三方面来提升大学精神,从而推进现代大学制度的机制创新。     

行业特色高校建设研究型大学之概念认定及路径探析

从概念辨析出发,对研究型大学的内涵和特征进行了分析讨论。在此基础上,系统剖析了行业特色型大学建设研究型大学所面临的机遇与挑战,并进一步探讨该类高校所应选择的发展路径,指出我国行业特色型大学建设研究型大学尤其需要从战略愿景、人才培养、科学研究方面实现三个深层次转变。     

加强大学文化建设促进大学精神养成

大学精神是大学的灵魂,大学文化是大学长期积累形成的一整套价值观念,行为方式等的集合体,大学精神养成与大学文化建设息息相关.中国人民大学分别通过精神文化建设、物质文化建设和制度文化建设三个方面,诠释了大学精神的养成,丰富了大学文化建设的内涵.     

中西大学校训比较研究

大学校训是大学理念和精神的集中反映。本文首先从校训的内容和来源出发,刻画中国大学校训的总体特征;然后从文字构成、文化积淀和价值取向三个方面对中西大学校训进行对比分析;最后提出目前中国要建设世界一流大学,应当重视大学的求真精神、学术自由和独立精神。     

加强大学文化建设 促进大学精神养成

大学精神是大学的灵魂，大学文化是大学长期积累形成的一整套价值观念、行为方式等的集合体，大学精神养成与大学文化建设息息相关。中国人民大学分别通过精神文化建设、物质文化建设和制度文化建设三个方面，诠释了大学精神的养成，丰富了大学文化建设的内涵。     

确立大学理念 突出办学特色

大学理念是对大学本质的哲学阐释。办学理念是大学理念的具体化,又是办学特色的重要来源。廓清大学理念、办学理念和办学特色三者的辩证关系对大学特色建设具有启发意义。     

大学通识教育的理论初探

通识教育起源于自由教育,是基于人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略,其代表性的理论有进步主义、永恒主义和要素主义.争三个派别.进步主义的代表人物是克拉克·克尔,他提出了著名的"多元化巨型大学"思想;永恒主义的代表人物是赫钦斯,主张推行永恒学科的学习;要素主义的代表人物是科南特,认为通识教育的目的是培养"完整的人. 三种教育理论各有利弊,各具特色,但都为通识教育的实践提供了理论依据.     

论大学与大学教师

大学是大学教师这一社会群体赖以存在的以知识和文化为载体的社会组织,大学教师又是这一社会组织存在的主体因素,两者是不可分割的社会存在.本文从大学组织的功能演进出发分析了大学赋予教师的职责和特殊素质要求以及大学教师为大学和社会的发展所带来的重要影响,提出：大学教师应具备更为深厚的社会责任意识和社会使命感,才能真正实现大学的职能,以推进社会的进步;大学应为教师的素质培养和价值实现提供更为优越的组织环境.     

大学教师的学术评价问题研究

大学学术涵盖了知识的传承、应用和创新三个层次的内容,与之相应的大学功能是培养人才、科学研究和社会服务。大学教师作为实现大学功能的主导者,应从教学、科研和社会服务三个方面进行综合评价。本文阐述了客观、公平公正、综合和可操作性的学术评价原则,分析了学术评价应该包括的主要要素,并给出了各要素评价量化方法和综合评价方法。     

论大学教育中的班级建设

本文从班级建设的概念、目的和范畴出发,全面阐述了班级建设在大学教育管理中的重要地位,并从学生工作队伍建设、班级管理体制建设、特殊学生管理以及开展班级养成教育等几个方面提出了加强班级建设的具体措施.     

论大学文化管理及其实现途径

自从20世纪80年代文化管理的概念被首次提出以来,越来越多的学者专注于文化管理的研究,大学是一种非常适合而且需要文化管理的组织。本文简要回顾了管理理论发展过程中的三种模式,简单分析了文化管理的内涵和特征及大学实行文化管理的作用和实现途径。     

浅谈大学英语教学中隐喻能力的培养——以《Engelbreit's the Name, Cute is My Game》为例

结合课文实例阐释概念隐喻理论对隐喻意义构建和识解的影响,并探讨如何在大学英语教学中鼓励学生运用概念隐喻思维,以培养和提升学生的隐喻认知能力和语言应用能力,这对于促进大学英语教学具有重要的实践意义.     

浅析大学精神培育的必要性与方法

大学精神是大学在形成与发展过程中逐渐培养起来的一种独特气质,是一所大学的魅力所在。它对于大学的重要性犹如灵魂对于一个人的重要性。但近些年来在一些高校里出现的种种现象表明大学精神还存在某种程度的缺失。针对此现象提出了大学精神培育应遵循的三个原则和三个着力点。     

浅析大学可持续发展中的文化建设

大学可持续发展是大学基业长青的基础和保证,是社会可持续发展的前提。大学文化在大学可持续发展中发挥着不可替代的作用。本文从大学文化提升大学吸引力、影响力、竞争力和凝聚力四个方面论述了大学文化的作用,并就如何建设优秀的大学文化提出建议。     

大学通识教育的理论初探

通识教育起源于自由教育，是基于人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略，其代表性的理论有进步主义、永恒主义和要素主，啦个派别。进步主义的代表人物是克拉克&#183;克尔，他提出了著名的“多元化巨型大学”思想；永恒主义的代表人物是赫钦斯，主张推行永恒学科的学习；要素主义的代表人物是科南特，认为通识教育的目的是培养“完整的人”。三种教育理论各有利弊，各具特色，但都为通识教育的实践提供了理论依据。     

元认知理论与民族院校大学英语教学

元认知理论的研究为提高大学英语教学效果打开了一个突破口.论述了元认知理论的三个维度,并针对目前民族院校大学英语学生元认知能力相对薄弱的现状,提出对民族院校学生元认知能力培养的几点策略,以期进一步探索提高民族院校大学英语教学效果的突破口和方法.