在信息技术课程中开展过程性评价的探索与实践

过程性评价就是在在学习一评价一学习的过程中,引导学生积极主动地学习,促使学生全方位地良性发展,以学生综合素质为目标,采取灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的评价。在信息科技课程的评价过程中我们要探索新的评价原则和评价方法,促进学生的发展和信息科技课程的改革。     

过程性评价在信息教学中的实践探索

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价理念,要求教师在教学中将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展。然而,与以评价学生学习结果的终结性评价相比,过程性评     

基于学者网平台的计算机公共基础课混合教学模式研究

针对非计算机专业大学生计算机公共基础课程的教学过程中,出现城乡学生起点不一、教学方式笼统等问题,提出利用学者网课程平台融合线下课堂教学和线上的资源分享、知识交互的混合式教学模式。通过构建翻转课堂充分发挥学生线上学习的主体认知和线下课堂教师的指导、监督及评价作用,进而建构深度学习过程,在分析学生背景知识的基础上重构知识模块,通过迁移、创造及效果评价循环递进的方式使学生达到对问题的深度理解。     

OJ系统和在线课程混合驱动的程序设计课程教学新模式

为了创建泛在学习的教学环境,针对程序设计课程无法解决教师人工检查程序正确性的缺陷,分析程序设计在线课程和OJ系统研究现状,提出OJ系统和在线课程混合驱动的程序设计课程教学新模式。新模式实施目标是将灌输式教学变为体验式教学,将乏味的工科课堂变为趣味课堂,将学生的“被动学习”变为“主动学习”,将结果性评价变为过程性评价。一方面搭建和建设OJ系统,另一方面建设在线课程。教学效果表明：新模式提高了学生的参与度,增强了学生的体验式学习。     

电子学档：一种有效的过程性评价工具

提倡和强调过程性评价，已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容。我国基础教育评价改革明确提出：要重视过程性评价，以评促学，使评价融于学习过程之中。通过对学生学习过程的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。电子学档是信息化教学中出现的新事物，它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程，提供了学生学习质量的证据，为实施过程性评价提供了依据。因此，电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具。     

电子学档:一种有效的过程性评价工具

提倡和强调过程性评价,已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容.我国基础教育评价改革明确提出:要重视过程性评价,以评促学,使评价融于学习过程之中.通过对学生学习过程的评价,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的发展.电子学档是信息化教学中出现的新事物,它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程,提供了学生学习质量的证据,为实施过程性评价提供了依据.因此,电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具.     

初探过程性评价在初中信息技术课中的应用

传统的课堂教学采取考试的方式来考察学生的学习情况,一切都由成绩说了算,信息技术课程的评价也是这样,这种方法无法全面考察学生的学习能力,在一定程度上限制了学生的全面发展。新课改明确提出"要倡导过程性评价,突出评价促进发展的功能",在信息技术课程教学中更应实施过程性评价,以促进学生的全面发展。     

过程性评价中电子学档的构建与实施

过程性评价是在课程实施过程中对学生的学习进行评价的一种方式，强调评价的全面性、个体性、客观性、发展性和及时性。     

基于游戏积分的学习评价机制

以计算机应用基础课程为例,探讨了中等专业学校中基于游戏积分式的一种学习评价机制。游戏积分式学习评价机制迎合中职学生心理特征,60%评价项不以学习目标达成度为目的,更注重学生参与度与学习兴趣的评价机制。实践证明,这种方法不仅能提高学生的学习兴趣、实现快乐课堂,更能实现课程过程性评价,最终达到预期教学效果。     

基于学习通平台的大学数学过程性考核研究

课程考核对课程教学各环节起着检验、促进的作用,过程性考核更是以考促学的重要保障,传统的课程考核存在许多问题,主要有期末考核无法体现整体学习效果、过程性考核标准不统一、课程考核重成绩、轻应用,这对实现学生学习的积极性、自主性和创造性不利。“线上+线下”混合式教学模式下,课程考核体系改革势在必行。为此,本文探索基于超星学习通平台的过程性考核改革,在课前预习、课堂教学、课后巩固三阶段实施全过程考核,将教学评价的重点放到学生对学习过程上,以实现对学生学习的全面评估。     

一门计算机课程的形成性评价应用策略

形成性评价是一种注重学生学习过程的教学评价方法,它能引导学生调整自己的学习策略,促进教师不断改进教学。文章在分析形成性评价特点的基础上,结合算法分析与设计课程的教学目标及特点,采用程序在线评测系统和程序雷同检测系统,设计并搭建了课程形成性评价的实施方案和环境。实践表明,该方案能切实提高学生的算法设计及应用综合能力,同时能有效激发学生的学习热情。     

高职计算机教学的创新研究

对于大学计算机基础课程的教学效果评价,很多院校一般依赖教学软件对学生进行在线考试,并通过阅卷系统获得学生的考试结果。阅卷系统的评分标准化必将导致只对学生的考试结果进行关注,不能形成对学习的过程性评价,从而忽略对学生观察能力、创新能力、想象能力等方面的评价。为此,新形势下,面对学生在学习方面的新要求,高职计算机教学必须与时俱进,在教学课程设计、教学内容和教学形式上有所突破、有所提高。     

基于行动导向的高职《Maya游戏动画》课程改革与实践

学习借鉴德国"行动导向"教学模式,探索以职业行动能力为导向、以情境化项目为形式、以学生主体、教师引导,以过程性评价与终结性评价相结合为课程评价方式实施教学。实践表明,该教学模式培养了学生的自我学习能力和创造力,提高了学生的职业能力。     

作业评价系统的研究与设计

作业评价作为课程评价的一个重要方面,反映了学生在学习过程中的发展情况.本文在分析过程性评价、多元化评价以及个性化反馈理念的基础上,设计了基于Web的作业评价与反馈系统.将作业展示在学习平台中,通过自评、互评、教评层层递进的形式对学习过程进行多元化的全面评价,针对互动评价过程进行个性化反馈和指导,引导学生自我反思,调动学生积极性,促进学生全面发展.     

离散数学的过程性评价探索

针对离散数学多采用一次终结性闭卷考试评价方式的不足,结合离散数学的课程特点,文章提出过程性评价的具体方案,即采用阶段性考试、讨论课、课堂表现、自主学习等多种形式相结合的方法,对学生的学习做出综合评价。     

评价改革促进英语教学

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题,新的英语课程标准提倡的评价理念,从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段得到极大的丰富,使对学生学习过程全面、自主性的监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对学生的长远发展有益。     

面向就业的工程制图学习评价体系研究

教学评价是教学活动的重要环节。在教学过程中,需要评价很多的因素、内容和结果。对学生学习结果的评价尤为重要。该文在以就业为导向的课程开发指导思想指引下,通过分析工程制图要求达到的课程目标及其内容,规划并编制了学习评价标准;从学生实际出发,确定了学习评价的方法和形式。最后,以新型纺织机电专业为例,设计了该课程的学习评价方案。     

指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价研究

指向深度学习的高中信息技术教学改进是深化新课程改革的重要抓手,是落实新课程标准的实践途径。本文从深度学习视角探讨了高中信息技术课程过程性评价的基本特征和原则,设计了指向深度学习的高中信息技术课程“四体三维”立体化过程性评价策略,并结合深度学习案例的过程性评价分析了具体的实施路径,以期为指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价提供新的视角和参考。     

"算法设计与分析"课程教学改革探索

探索“算法设计与分析”课程的一系列教学改革措施。将“对分课堂”的新型教学理念、教学方法和评价手段融入到教学过程中,根据教学内容特点灵活使用对分策略;以程序设计辅助教学系统为支撑,完成课程过程性考核评价;建设优质课程试题库、课程资源及拓展学习平台,为学生提供全面、持续的学习服务。教学实践证明,这些改革举措取得较好的教学效果。     

OBE教育模式下的操作系统课程教学改革

由于操作系统课程本身理论性较强,同时教学过程中缺乏对学生学习结果的有效评价方式,实现操作系统课程教学目标存在一定的难度。文章提出将OBE教育理念引入该课程,变以教学内容驱动为学习结果驱动,即"学习结果—教学内容设计—评价体系"的新教学模式,进一步提高教学质量和人才培养质量。