元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究

听力理解能力在英语学习中地位重要但最难提高,传统的听力教学无法培养学生自主管理听力过程的能力。将元认知策略训练融入听力教学中对听力水平的提高是有帮助的。本文在论证将元认知策略运用于听力教学的必要性基础上,构建了用于高职高专英语听力教学中的元认知听力教学模式。     

英语听力教学中的元认知训练

元认知是一种深层次的认知活动。在听力教学中,将听力内容教学和元认知策略教学结合起来,增强元认知能力,可以更好完成听力理解任务,发展学生自主学习能力。鉴于元认知的计划、调控和评估作用,它对于当前英语听力教学模式的构建具有一定的理论和实践意义。     

听力周期教学模式下提高外语学习者听力解码能力的实证研究

在英语听力课程教学中,传统的"听-答-核对"~([1])的方式既不能高效帮助学习者掌握听力方法也不能高效提高学习者的听力能力。加拿大学者Vandergrift提出的 "听力周期教学模式"~([2])是元认知学习策略在听力教学中的运用和发展。本课题以元认知策略为理论依据,引入Vandergrift提出的听力教学周期这一过程教学法,检测元认知策略是否有助于外语水平较低的学习者。研究结果表明听力周期模式有助于学生的综合听力水平和英语猜词能力,后者在短期内呈现出更明显的进步。     

高职学生英语听力水平提高研究

为提高高职学生的英语听力水平,把综合学习策略培训融入到听力教学中,进行实证研究。研究表明,高职学生的听力策略使用水平较低,策略培训能有效改善学生的策略使用情况,并有助于提高学生的听力水平。     

网络自主听力环境下的元认知策略培训效应研究

在网络自主听力环境下,学生作为学习的主体,教师只给与很少量的学习指导,因此为了提高听力成绩,学生如何自主选择策略进行学习显得尤为重要。本文报告了对非英语专业新生进行为期十周的元认知策略培训的实证研究,证实了网络自主听力环境下的元认知策略培训有利于提高学生的听力水平和自主学习能力。     

浅析大学英语听力教学中的学习策略训练

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，随着信息时代的到来，国际间的交流日益频繁，广大师生深切感受到了听力的重要性及提高听力水平的迫切性但传统听力教学的弊端严重阻碍了学生听力的发展。分析了一种科学的系统的听力教学方法，即在听力教学中实施学习策略，它包括元认知策略、认知策略和情感策略。实践证明：在大量的听力练习中实施因人因材而异的听力学习策略对学生听的能力的发展具有重要并且行之有效的作用。     

字幕在听力理解中的辅助效果与应用

越来越多的教师在听力教学中利用配有字幕的外语视频材料进行教学,然而听力理解本身就是一个极其复杂的认知过程,涉及听力材料、学习者、使用策略等诸多因素。字幕的加入使得听力理解认知过程更加复杂,其使用效果认识也往往限于教师和学生的感性认识。结合听力理解的相关理论、国内外研究的实证结果,对字幕在听力理解中的使用效果进行分析;并结合其他因素,探讨字幕在使用中需要考虑的问题。     

大学英语专业听力泛听教学浅析

听力教学在过去的20年里,侧重于听力策略的教学,但是实际效果却不如人意。这体现在对学习困难者的策略输入存在诸多的不便和困难。但是如泛读对于阅读课程的作用一样,泛听也对听力能力的培养有积极的促进作用。正确使用泛听资料,掌握合理泛听法则,有组织地展开泛听学习,对英语专业学生听力改进有很大的帮助,从侧面上可以提高口语、写作与阅读水平。     

试论旅游职业英语听力教学的改革与创新

英语教学强调对学生听、说、读、写各个方面能力的培养,而其中的"听",又是英语实际交流过程中的首要环节。特别是旅游职业英语,"听"的成份相对较重,具有极其重要的地位。然而,受传统教学模式和教学环境的影响,听力教学又向来是高职英语教学中的薄弱环节。如何通过"听力"教学,提高学生的听力理解能力和实际工作能力,增强学生在职业中的竞争实力,以适应当今信息交流与经济交往日益频繁的时代,是本文论述的重点。     

解码理论在听力教学中的运用

听力理解的关键在于信息发出者和接收者在语音、语义、文化层次上都拥有并使用一致的码。外语听力教学应从听力理解机制中编码-解码中所涉及的环节、因素出发,要求学生不断积累语言、文化知识浅谈解码理论在听力教学中的运用,不断培养语音感知能力,并运用一定策略提高听力水平。