“数据结构”课程教学探索

对“数据结构”课程教学过程中的教学方法、教学手段方面进行的一些有益的探索，在教学过程中注意培养学生的学习兴趣，注重理论联系实际，注重方法的灵活运用，培养学生的创造性思维，最终达到了教学质量的提高。     

“问题情境”教学的实践原则——企业经营管理教学方法探讨

成功的教育在于创新。根据企业经营管理课程的特点 ,笔者探讨了在该课程教学中创设“问题情境”,启发学生思维的实践原则     

金融数学专业“概率论”课程教学例题选题研究

“概率论”是金融数学专业的一门重要基础课程,文章举例说明了在“概率论”教学中如何将金融问题融入到课程内容中,以提高学生学习数学的积极性,培养学生的金融数学思维,为金融数学专业的课程学习奠定良好的基础。     

“互联网+”时代大学数学课程教学的创新途径

随着“互联网+”的深入发展,“互联网+”教学成了大学数学教学改革的重要方向。由于教材、教法及教学理念等因素影响,大学数学课堂教学面临着理念落后、方法不当、互动缺失、内容枯燥等问题,直接影响了教学效果。所以应从“互联网+教学”时代语境审视大学数学课堂教学问题,以互联网思维优化教学理念,以互联网技术优化教学过程及模式,以更好地实现大学数学课堂教学创新发展。     

“四史”教育融入“马克思主义基本原理概论”课教学的思考

遵循政治性、整体性和辩证思维原则,通过找准授课内容切入点,加强师资队伍建设,打造课堂教学、课外活动、实践教学和网络教学“四种课堂”,将“四史”教育融入到“马克思主义基本原理概论”课程教学中,提升育人效果.     

数学教学中如何培养学生的“互逆联想”

现代数学的教学规则把数学思维能力的培养放在重要位置。在数学教学中如何培养学生的数学逻辑思维能力，尤其是“互逆联想”能力，是数学教育的目的之一，也是数学教育中需要探讨的问题之一，在此我就如何培养学生的“互逆联想”能力谈点自己的体会。一、什么是“巨逆联想”“互逆联想”又称“双向思维”，即我们通常所说的“正向思维”（由已知的引导到未知的）和“逆向思维”油未知的追溯到已知的）。“正向思维”与“逆向思维”在思维的方向上组成一对矛盾，它们既对立又统一，构成思维的双向性，使思维具有可逆性。二、为什么要培并学生…     

数学教学方法的改革与尝试

在数学教学中培养学生“学会学习”的能力十分重要,从调动学生学习主动性入手,教会学生阅读教科书,使用启发式教学培养学生的学习创造力,注重对学生的一些独特思维活动给予及时的肯定与鼓励,使学生变“学会”为“会学”。     

“卓越计划”下大学数学教学方法的探索

根据“卓越工程师”培养计划,通过“案例教学法”导入概念,“问题驱动法”开展讨论课及激趣互动等教学实践,介绍了大学数学教学方法的改革和学生创新能力的培养,并结合具体案例,探讨了课堂教学中如何将教学内容、教学方法与教学手段有机结合.     

从“艺术与创新”课程感受“应试教育后遗症”

新的时代对大学提出培养创造型人才的课题。围绕这一课题，作者挖掘和利用艺术学科创造性方面的资源和价值，在公共艺术选修课程中开设实验新课“艺术与创新”。用艺术学科和思维学科相结合的方法，激活学生创造性思维，培养学生创造性能力。实践证明这门课正是学生所需要的新型课程。在教学中作者发现一些阻碍创造性思维形成的因素与现象，作者称为“应试教育的后遗症”。反映在学生思维方面的影响有：功利的学习态度、思维麻木单一、想像力匮乏、冒险精神的缺失、不敢质疑和批判等。作者的另一观点是，长久以来形成的“以技为艺”的艺术教育观是有缺陷的，对于今天的人才培养来说，挖掘艺术学科中的人文关怀和创造性思维方面的价值更为重要。     

新谬误模式的创立与批判性思维运动——从“假值保留谬误”角度看“西方数学大危机说”

对“假值保留谬误”这一新谬误模式的提出作了回顾，介绍了“假值保留谬误”的含义和“数学大危机说”中的“假值保留谬误”。论述了“假值保留谬误”的理论意义和现实意义。“假值保留谬误”为西方科学史上“三次数学大危机说”进行了翻案，同时也凸显出批判性思维的重要性。     

基于中职生数学语言理解能力培养的教学研究

数学语言作为数学思维的载体在数学学习中起到了重要的作用。在此通过界定数学语言理解能力的定义和影响中职生数学语言理解能力的因素分析,提出了为克服中职生数学语言理解能力障碍的教学原则和教学对策。希望为促进中职生数学语言的理解提供一定的指导,并为中职生数学教学和课程改革提供一定的依据和建议。     

MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学

MOOC是一种大规模在线开放课程,计算思维是大学生创新性思维的重要组成部分,将MOOC、计算思维引入到“现代信息技术”课程的教学中,构建“以学生为主,教师为辅”的教学模式,能够深化课程改革,优化教学内容,实现教学创新,使学生更深层次地理解知识,有效地提高人才培养质量。     

谈"数学构造"与"创新思维"

文中主要论述了"数学构造"与"创新思维"的关系,提示了"数学构造"中常用的思维原则.     

基于卓越工程师教育培养计划的“路基路面工程”课程教学模式改革

针对“路基路面工程”课程特点,根据卓越工程师教育培养计划要求,从理论教学与实践教学着手,对课程教学内容、教学方法和课程考核进行探索,以培养学生实践能力和创新思维为中心,提出了“路基路面工程”课程教学的改革思路,并在教学实践中进行应用,取得了明显的效果。     

“用变化的观点分析问题”的思维方法在大学物理教学中的应用

“用变化的观点分析问题”的思维方法贯穿于整个大学物理教学中,本文仅就几个具体事例,谈如何在教学中体现这一方法。     

“数据结构”课堂教学与学生创新思维培养

针对“数据结构”教学中存在的问题，探讨了该课程与学生创新思维培养的关系，突出了课程的目的就是要培养学生数据抽象能力、算法设计能力、创造思维能力，阐述了如何在课堂教学中采用启发式、体验式、讨论式等不同教学模式，激发学生的思考，发挥学生学习的主动性，促进学生创新思维的形成，并取得较好的效果。     

《建筑初步》“跳跃式”教学法

在从事建筑初步这一课程的教学中的，结合教学中面临的客观条件及对建筑学的具体认识，通过对传统的建筑初步教学方式和课程设置的具体内容的调整并实施，形成一套针对性的教学办法，名之日“跳跃式”教学法。     

让“创造性思维”走进绘画基础教学的课堂

本文依据左、右脑半球以各自不同的分工在创造性思维过程中协调工作的理论，主张在设计艺术教学的绘画基础课程中，应将创造性的思维方式视为绘画基本功训练的一部分，充分运用右半脑的潜在能力，使学生在获得必要的绘画技巧的同时，获得创造性思维的能力，从而成为迎接二十一世纪的、赋有创造潜力的人才。     

“两课”教学的几个基本原则

在“两课”教学方法论体系中 ,“两课”教学的基本原则 ,起着导向和规范的作用。这些原则主要有 :方向性原则、真诚原则、理论联系实际的原则、层次性原则、正面教育为主的原则和平等互动的原则。“两课”教师掌握并正确运用这些原则 ,有利于增强教学效果。     

绘画创作中的“编”“导”“演”理论及其教学实践

绘画创作过程往往说不清、道不明,很难用通俗易懂的语言将其进行归纳和解析.引入“编”“导”“演”理论不仅便于解析绘画创作过程,而且有利于绘画创作教学.解读了绘画创作中“编”“导”“演”的内涵,分析了“编”“导”“演”理论对绘画创作教学的重要意义,提出了绘画创作“编”“导”“演”能力的培养途径.