让学生成为修改作文的主角

老师唱"独角戏",学生当观众,这是当前的作文批改的主要形式。教师的精批细改可谓是绞尽脑汁,而学生却不屑一顾。要真正提高学生的作文水平,教师应尝试让学生自改作文,让学生在师与生,生与生之间的双向、多向的互动中修改作文并习得修改方法。这样既有利于增强学生作文的兴趣,提高写作水平,又能养成良好的习作习惯而终身受益。     

如何培养学生作文修改能力

《语文课程标准》要求学生:"能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果"。修改能力是写作的基本能力之一,常言道"文章不厌百回改",作文是改出来的,不是写出来的。但是,目前的初中语文作文中,大多数学生连草稿都不打,一遍完成,也从不加修改,很多教师没时间给学生批改,学生也不会去再读、再改,导致作文写了相当于白写,没有太大的效果。所以,我们要在训练学生写作文的同时,注重对作文的修改,采用多种形式让学生学会"改"作文,学会从修改中学习写作技巧,深化写作水平。     

如何指导初中生修改作文

"语文课程是实践的课程",学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神,又可使学生学习他人长处为我所用,交流写作心得,提高作文的鉴赏能力。俗语说:"文章不厌百回改""精品自改中来"。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生,让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法,培养学生修改作文的能力和习惯,从而使学生自身的写作水平得到提高。     

作文批改方法探微

<正>根据作文教学的实际,结合学生的状况,我提倡采用通过指导学生自改、互改作文的方法,提高作文教学质量、改变作文教学费时低效的状况。一、分类评议,训练修改大多数学生的作文都是"一次性"处理,将作文本交给老师便完事。为杜绝这种现象,每逢写作文时,我便每人发稿纸一张,让学生形成初稿,完成后,交组长初查,再送给教师进行浏览,从中挑选出上、中、下三等级的作文各一篇,打印成文,学生人手一份,教师在课堂上各有侧重地评改这三篇初稿,以利分类指导学生具体修改。     

浅谈培养小学生自主修改作文的能力

一直以来,作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是"学生写,教师改"。其实,这是一种越俎代庖的做法,是老师代替了学生的思考,代替了学生的表达,结果是学生的表达水平不但没有得到提高,还对写作产生了害怕的心理。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作,通过修改习作不断提高习作水平。     

漫谈作文评改

<正>俗话说:"文章不厌百回改。"鲁迅先生也说过:"我每写一篇文章最少要修改三四遍。"曹雪芹的《红楼梦》也是几易其稿。可见,修改是写好文章十分重要的环节。然而,在现实作文教学中如何批改却一直是困扰语文教师的一个严峻课题。教师精批细改,耗时费力,结果却是学生的主动性被阻碍了,徒劳无功或劳而少功。而让学生互改自改,学     

自批自改,高效习作

培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,这能改变教师做无用功的现状,也可切实提高学生的作文能力。     

培养小学生自主评改习作能力的有效策略

传统的作文教学向来是"学生作文教师改",学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是"奉命作文",做完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。习作要经过不断地修改才会成为优秀作品,才能够体现学生的习作能力,让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。变教师批改为学生自主批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。     

教会学生自主修改作文

古人云:文章不厌百回改。这个"改",包括别人改,也包括自己改,但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的,是一气呵成的,但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。语文新课程标准也明确指出:"要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"只要我们坚持引导学生自主修改作文,就一定能促进学生作文水平的提高,激发学生自主学习的精神。     

创新作文教学模式 提高学生写作能力

在作文教学中激发兴趣,让他们的思想由"要我写"转变成"我要写"并愉快进行写作。灵活方法,丰富文库,获取广泛的写作素材,让学生养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯。教给学生自改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改作文的习惯,从而提高学生的作文素质。     

将修改作文的权利还给学生

将基础知识教学有意识地渗透于作文教学中,使师生互相交换角色,给学生一个充当"教师"的机会,能够将原本属于教师的作文修改权利交给学生,增强学生修改作文的意识,使他们从动手、动脑的修改中体会改作文的苦与乐,掌握改的方法,从而开阔学生的写作视野,增强他们的写作兴趣和水平。     

浅谈学生作文评改的路径

<正>鲁迅先生说:"好文章是改出来的。"确实,作文指导最重要的,不在于学生写的过程,而是在修改中知不足,在反思中求进步。"善写不如善改"说的就是这个道理。在教学中,笔者通过教师示范改、学生自主修改、小组合作修改、改后二次作文四步法,让每个学生都投身写作后反思、改进的实践中,围绕当前相关的语文要素,不断提升表达能力。一、示范引路,渗透修改策略通常,学生写完一篇作文之后,是不愿再拿出来返修的,主要原因是他们写后的自我感觉不好,知道自己的作文存在许多问题,离"优秀"这个标准很远。为了克服这一惰性,杜绝修改时的应付、草率态度,     

初中作文教学中学生自主修改能力的培养

<正>有人说,作文是三分写七分改,好作文是改出来的。因此,在初中作文教学中,教师不仅要重视作文常规写法的指导和训练,还要重视作文修改方法的指导和训练,培养学生的修改能力,让他们学会给作文升格,提高他们的写作能力和语文综合素养。     

浅谈作文教学

作文教学一直是语文教师最头痛的问题,学生写作文难,老师改作文难,到头来,事倍功半,收效甚微。究其原因,传统作文教学无论是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生都处于被动地位。欲改变现状,实施作文教改,调动学生的写作积极性,对学生进行适当的方法指导是关键,本文将就这两方面进行阐述。     

尊重学生主体 优化习作批改

<正>作文教学是小学语文教学的重要任务,学生的作文水平在极大程度上体现了其语文综合素养的高低。作为语文教师,应该重视从各方面提升学生的作文水平。教学中,笔者发现,批改作文是老师最头疼的一项工作,面对一大堆或好或差的习作,老师耗费了大量的时间,辛辛苦苦地予以点评,而等到作文本子发下来后,学生大多是简单浏览,很少有人仔细研读,再加以修改,这样老师的修改成了作文本子上的装饰,变得毫无意义。究其原因,笔者认为是学生在被动地接受作文"检阅",教师没有激发学生的作文热情导致的。《义务教育课程标准》中明确提出:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确,书面规范、整洁。可见,在作文     

让学生学会“精批细改”

<正>语文教学中,教师最繁重的一项任务就是批阅学生的作文:每个学生的每篇作文不仅要修改错别字、病句,还要纠正标点符号,更要写眉批、总批,更有甚者词不达意,不知从何改起……教师千辛万苦、竭尽所能,但大多数学生只是浏览一下就塞入书包,根本没有认真领悟,收益甚微。根据现实情况,怎样改变这种状况呢?我认为要在平时的教学中调动学生的主动性,让学生自己去"精批细改",提升学生自我修改作文的水平,从而提高学生写作能力。     

培养学生自改作文能力初探

叶圣陶先生说得好:"学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改,让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终生受用的。"叶先生的话,击中了传统作文教学中长期存在着的问题,阐明培养学生自改作文能力的重要性,并指出了培养的方向。     

琢玉成器 点石成金——小学语文小班化作文修改的策略探微

<正>作文修改是文本和心灵的交流,更是情感和价值的融合。学生是作文修改的主体,学生的自主参与不容忽视。可以说,没有学生参与的作文修改没有生命力,也没有教学价值。随着小班化教学机制的不断推进,小学语文习作教学迎来了新的发展机遇,小学语文教师应充分发挥学生习作主体的地位,采取"扶放结合,自主成长"的办法,"扶一把""领一趟""送一程",让学生在老师的扶持下逐步掌握修改的方法,练就修改的技能,养成自主修改     

“一以贯之”的习作讲评课

指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。作文讲评是习作教学中很重要的一个环节。只有教给学生好的方法,才能提高学生修改习作的能力。可以从自改内容、突显特性、群文提升这三个方面对作文进行讲评,这样以螺旋上升的方式层层深入地修改、构思、重组文章,能让学生的习作展现出新的高度。     

互动评改习作，有效作文教学

现行语文课程标准在习作方面要求学生"修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁"。只有全方位地激发学生对作文批改的兴趣,他们才会披情入文,更好地关注作文。在日常的作文教学实践中,教师要有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动,在学生作文的"互动"评改中,运用多种教学方法。