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1.
《Planning》2016,(2)
通过对《几何画板》在数学课堂教学中与中学数学整合的应用案例的分析,展现《几何画板》进行辅助教学的特有的优势。充分体现数学源于实践,源于生活。《几何画板》使枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的"动态教学",真正向创新型教育教学发展。 相似文献
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《Planning》2014,(19)
<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了与课程目标和内容有关的六个核心概念,其中的"数感""符号感""空间观念"等都对我们一线教师认识与理解数学课程及教学带来了较大的影响。《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)又在原来的基础上对核心概念有了新的补充,"几何直观"就是新的核心概念之一,对他的认识与思考是很好的实施数学课程的基础。一、对"几何直观"的认识《标准》指出:"几何直观主要是指利用图形描述 相似文献
3.
《Planning》2016,(8)
本文借助史宁中教授等人的课程难度量化分析模型,对我国2011年的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与2000年的《全日制九年义务教育初中数学教学大纲(试用修改版)》(以下简称《大纲》)中"等腰三角形"的内容难度进行对比分析,以此来探究初中几何课程中直角三角形内容的难度变化,希望可以对教师的教学实践有指导性的意义。 相似文献
4.
《Planning》2022,(12)
<正>近些年,人们逐渐增加了对数学教学的重视度,尤其是对小学数学教学的重视。然而,传统数学教学思维对教师的影响相对较深,部分教师无法有效培养学生的正确学习方式。实施素质教育,《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求全面培养小学生的科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,从这个角度来看,应积极倡导"自主、合作、探究"学习方式运用于小学数学教学中。 相似文献
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《Planning》2016,(6)
《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:"数学学习是师生间、学生间的交往互动与共同发展,并围绕课程目标展开的过程。"学生在数学活动中,掌握基本的数学学习技能、获得数学学习的方法,会从数学的角度观察事物,思考问题,打开"数"的城堡,探寻真谛的翼。在数学教学过程中,实施者既是学习的组织者、引导者与合作者,又是学习过程中信息的采集者、归纳者,最后活动的总结者。 相似文献
6.
《Planning》2019,(7)
《义务教育数学课程标准》明确指出:"数学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。"因此,数学教学应走近学生的生活,从生活中寻找数学从而发现数学,实现数学学习与生活的有机结合。 相似文献
7.
《Planning》2018,(17)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式。"教师在小学数学课堂教学中应将信息技术的辅助功能与问题情境创设相结合,将抽象数学知识和具象鲜活的生活结合,用数学知识与现代信息技术手段创设问题情境教学,以促进小学数学课堂教学效率和质量的双进步。 相似文献
8.
《Planning》2018,(1)
《几何画板》软件的应用,将《几何画板》与数学教学有机结合,可以使数学教学的表现内容与形式更加形象化、生动化、趣味化、多样化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展、充分展示数学思维的形成过程和实质,使数学教学获得良好的效果。 相似文献
9.
《Planning》2019,(3)
《义务教育数学课程标准》指出:"现代信息技术的发展对数学教育的的价值、目标、内容和方法有着重要影响。"数学课程的设计与实施应注重利用现代信息技术,尤其要充分考虑计算机对数学学习内容和方法的影响,需大力发挥课题信息化并为学生提供更丰富的学习资源,将现代信息技术作为强有力的工具。让学生努力改变学习方式,融入快乐且具有活力的数学活动当中去探索数学的价值。 相似文献
10.
《Planning》2019,(6)
《义务教育数学课程标准》(实验稿)指出:"对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。"现在一年级数学评价中往往是以笔试为主的单一评价方式,因此如要全面了解学生的学习状况,评价方式则必须以形成性评价为主。 相似文献