浅谈多元评价方式在英语教学中的应用

新课程改革应积极寻求新的评价方式。口头语言评价、肢体语言评价、实物评价、展示评价、合作评价等多种评价方式都有自己的特点,教师应该灵活应用。不管是采用哪一种评价方式,教师都要善于捕捉学生的"闪光点",善待学生的错误,科学地对学生进行客观的赞赏评价,营造自由和谐的探讨气氛,真正发挥评价在英语学习中推波助澜的作用。     

浅析初三历史与社会的作业评价方式

作业是课堂教学的延伸与补充,是整个教学过程的重要组成部分,也是学生进行学习最基本的活动形式。教师对学生的作业进行科学、全面的评价,能有效激励他们不断进步。在具体的教学中,教师可采用评语式评价、激励式评价、多元化的评价方式,变"生硬刻板"为"情感交流",以促进学生更好地发展。     

多元评价在小学数学教学中的运用

小学数学教学,对学生的思维、逻辑能力要求较高,久而久之数学就成为了很多学生的弱势学科。在教学中,教师应多鼓励学生,多给予学生科学的评价。文章主要探讨了多元评价方式以及多元评价指标在小学数学教学中的应用,以期促进小学数学教学的发展。     

浅谈形成性评价在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中形成性评价高效应用是至关重要的。与传统教学评价方式相比较,形成性评价方式更为科学准确,是一种对学生学习过程展开专业评价的手段。形成性评价的应用能够帮助大学英语教师充分掌握学生的实际学习情况,并根据学生英语学习过程存在的不足之处,采取有效改进措施,从而实现学生英语学习的全面发展。文章对形成性评价在大学英语教学中的应用展开分析与探讨。     

论小学体育教学多样化的课堂评价

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。     

例谈“一题多问、一题多解”在高三物理习题课中的应用

高三物理习题课是高三物理教学最主要的课型,无论怎样的课型,教师都应重视物理科学中蕴含的方法和培养学生的物理思维。就高三物理习题课而言,我们进行物理教学时,应提倡一题多问,一题多解,一题多变,不应求解物理问题时就题论题。学生做习题在于精不在于多,因为学生只要有了物理思维和掌握了科学的解题技巧,便能举一反三、融会贯通。笔者认为,"一题多问、一题多解"对于培养学生的物理思维是一种切实有效的方法。本文主要例谈"一题多问、一题多解"在高三物理习题课中的应用,以供读者领略。     

基于OBE教育模式下的《居住空间设计》课程教学分析

在OBE教育模式的指导下,教师将从设计教学内容,专业知识传授,学生专业能力培养三个方面出发,通过学生每一次学习课程之后的自我成果作为评判内容。翻转传统模式下教师"一对多"的授课方式,构建科学,客观,严谨的课程评估体系。使学生的学习方式从被动向主动转化。从而提高学生的专业素养和能力,保证学生毕业就业,在行业中具有较强的竞争力。本文以《居住空间设计》课程为对象,以OBE教育的相关要求作为评价标准,结合实际,进行分析探索。     

引导学生反思 促进主动学习

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。在学习过程中,教师就要有意识、有目的地设计教学过程,给学生提供反思的机会,引导学生有效反思。教师还要多关注学生的学习习惯,通过多种途径培养学生很好的反思习惯,提升学生的自学能力,培养学生勇于探索的科学精神。本文从在构建知识中反思、在辨析错例中反思、在过程性评价中反思这三个方面谈谈教学体会。     

教育增值评价中嵌套数据增长百分位估计方法探析:多水平线性分位数回归模型的应用

本研究重点探讨教育增值评价中,嵌套数据下学生及群体层面增长百分位的估计方法——多水平线性分位数回归模型,并基于实测数据,说明该估计方法在教育增值评价中的应用。多水平线性分位数回归估计方法可以充分考虑群体间差异,对学生能力进行合理预测,进而更准确地估计群体增长百分位,使得对学校、教师等教育效能的评价更加准确;还可以在对其他背景影响因素(包括个体层面因素和群体层面因素)进行合理分析的基础上,得到学生层面和群体层面(如学校、班级、教师)的增长百分位估计。     

提高英语教学多方评价效果的策略

改变传统的教师综结性评价方式,多给学生提供主动参与的机会和过程,能在激活学生主动学习英语激情基础上,便于调整教学策略方法。通过学生自我评价、团队互评、教师导评以及家长参评的方式来活化教学评价,利于学生在客观真实了解自身学习实情的基础上更好主动融入课堂。重视多方评价模式的综合运用,更能有效凸显学生英语学习主体地位,提高课堂教学有效性。