角色游戏中材料投放与环境创设的现状分析及对策研究

学前儿童的角色游戏是一种社会性活动,它是对社会现实的真实反映,主要表现了幼儿与他人及环境之间的互动过程。游戏环境是重要的教育资源,通过环境的创设及巧妙的利用,能够有效促进儿童全面、健康发展。本文将立足于角色游戏中材料投放及环境创设角度,分析和研究二者的发展现状,并提出一些建议和对策。     

中班幼儿角色游戏水平研究

研究选取北京市某公办幼儿园中班87名幼儿,借鉴国内外学前儿童角色游戏观察研究资料,制定《学前儿童角色游戏观察表》,测查中班幼儿角色游戏水平。结果表明:中班幼儿角色游戏水平整体处于中等偏下;女孩角色游戏水平高于男孩;中班幼儿角色游戏中的认知水平、社会性水平、情绪表达水平均处于中等偏下;幼儿的学习品质水平接近中等水平。分析发现,中班幼儿角色游戏水平与幼儿自身的认知发展阶段与特点、社会性互动与社会性规则水平、情绪情感发展特征、性别风格以及教师提供的材料等有直接关系。     

如何利用乡土材料开展区域活动

区域活动是一种学前儿童的自主性探索活动,目的在于提供一种开放性的游戏环境,鼓励幼儿自由选择、自由探索,在和环境的相互作用中获得身体、情感、认识及社会性等各方面的发展。对于地处偏远的乡村幼儿园来说,如何挖掘乡土资源,创设出具有地方特色的区域活动,找到激发幼儿兴趣、顺乎自然、合乎规律的支持幼儿主体性发挥的教育策略,促进幼儿的全面发展,是一个重要课题。     

谈区域游戏材料的投放策略

区域材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心发展,实现幼儿综合能力提升的重要活动,它承载着重要的教育功能。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:游戏是幼儿的基本活动,幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。因此幼儿教师必须正确认识区域游戏材料的投放重要性,要采取合适的投放策略解决目前区域游戏活动中材料投放存在的矛盾问题,以发挥其区域游戏材料的教育价值。     

幼儿同伴嬉戏行为的教育意蕴探析

幼儿同伴嬉戏行为是幼儿自发的、以娱乐为主要目的、带有幽默性质的一种社会性游戏。作为幼儿游戏的一部分,其在缓解消极情绪、促进幽默感发展、提升人际交往能力等幼儿社会性发展方面具有重要价值。面对幼儿同伴嬉戏行为,教师不能一味地忽视或制止,应给予重视和适宜的指导。     

以扮演黏合 促区域协调——以角色扮演将区域游戏进行有效融合的实践探索

《3—6岁儿童学习与发展指南》在说明部分提出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。"区域的存在给幼儿提供了活动的条件,但大多数班级区域与区域之间缺乏关联性、融合性,为了让区域融合,使幼儿的感受更为一体、游戏的氛围更浓烈,可以以角色扮演的方式将所有区域"串联"起来,促进幼儿更好地通过相关角色扮演使区域游戏融合成为一个整体,让幼儿的游戏更具有系统性、关联性。     

角色游戏、创意体验——促进幼儿社会性发展的实施策略探析

幼儿时期是儿童认知下的角色特征萌芽阶段,也是他们个体能力进入社会性发展的关键时期。教师通过显性特色的社会性能力体验,能够帮助幼儿在趣味性的角色游戏中,形成社会化行为规范意识以及提升实践性综合能力。下面本文就从角色游戏的实施策略入手,探析极具创意的活动体验,从而针对性的促进幼儿综合能力的社会性发展。     

自主性游戏中幼儿“偏区”现象的观察与指导

幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一,是教师与幼儿教与玩的互动。在游戏过程中教师利用游戏教育幼儿,促进幼儿整体发展,而在游戏中,幼儿总会出现"偏区"的现象。教师根据幼儿在区域游戏中"偏区"现象的特征,自主地寻求相宜的对策,如注意游戏材料的自由度,促进各活动区域有机结合,让自主性游戏与主题活动相融合,让幼儿切切实实地玩好每个活动区,使幼儿身心得到全面发展。     

幼儿游戏教学的实践反思——以“好玩又舒服的四轮车”为例

游戏是幼儿的天性,也是儿童社会化的重要途径,游戏的开展不但是儿童已有知识、技能的练习,能使其获得积极的情绪体验,更能影响儿童在语言、认知、性格、情绪等方面的发展。教师在游戏中适当退后,让幼儿在与同伴的互动中自发地学会解决问题,发挥群体的相互模仿、激励作用,可促进幼儿群体共同发展。     

“海底捞”诞生记——课程游戏化背景下幼儿园角色游戏的有效引导和开展

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动,幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活经验,满足了幼儿的生理和心理需要,促进幼儿的个性和社会性的发展。以班级"海底捞"角色游戏区诞生的缘起、环境创设、材料的投放、问题的研讨与解决,再到游戏的优化一系列的过程性活动轨迹,以幼儿为主体,教师进行有效支持策略的引导,促进幼儿关键经验的获得和能力的提升,尊重幼儿之间的个体差异,引发幼儿在游戏中持续学习和发展。