习作单元该向精读例文学什么——浅谈统编版习作单元精读课文教学资源开发与利用

<正>统编版教材非常关注学生习作表达能力的训练,每册教材都设置了主题明确的习作单元,通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等众多栏目,制定了具体的训练目标,帮助学生写好单元作文。作为习作单元的重要组成部分,精读课文究竟该发挥怎样的作用?我们应该怎样有效地开发和利用精读课文资源呢?笔者即以统编版三上习作单元中《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇例文为例,谈谈自己的实践与思考。     

挖掘单元文本奥秘,架构单元习作序列——以统编教材四下《我的乐园》为例谈常规单元习作教学

<正>习作是对阅读教学的检验,课程标准对于中段习作的定位:学生要留心观察周围的事物,乐于书面表达。但在实际教学工作中会发现,四年级孩子的语言积累有限,表达不够规范,同时还存在因为缺乏观察、思考导致在习作中展开的想象容易与现实场景脱节,使得习作陷入开篇无语的尴尬境地。那么如何把常规单元作文落到实处,并在日常的教学活动中帮助孩子丰富语言,形成规范的书面用语,初步学会谋篇布局,一直是笔者所探寻的。下面以统编版四下一单元习作《我的乐园》指导为例,谈谈笔者之拙见。     

探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略

在新课改的要求下,阅读教学变得越来越重要,也受到了广大教师的重视和青睐。但是就现状来看,小学语文阅读教学中存在很多问题,需要广大教育工作者研究出更多可行的办法来解决这些问题。现结合教学实践经验,简要谈谈基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略。     

湖南省长沙市开福区小学语文“单元整合教学”课题研究

<正>"单元整合教学"并不是一个新名词,早在20世纪20年代苏联就提出了类似的教学理念。随着时代的发展和变迁,"单元整合教学"自产生以来一直处于变化和发展之中,以适应新形势下的语文教学。当前,"单元整合教学"已成为一个热门的教育话题,被越来越多的人关注和研究。山东省德州市跃华学校李怀源的团队从"教科书教学""读整本书""语文实践活动"三方面将教学分为七个模块,对单元整体教学提出了有益的探索和尝试。河北省廊坊市教研室"小学语文中年级单元整组主题教     

基于植物生命特征的中压架空配电网规划与建设时序研究

围绕中压配电网发展对用户负荷增长需求的适应性,对架空主干配电网发展的各阶段建设规模、演进方法、边界条件等进行探索和研究。提出基于植物生命特征的配电网发展思路,在此基础上以三分段三联络标准接线构建并定义了整组供电单元,围绕标准整组供电单元的合理应用,确定中压架空主干配电网随用户需求变化的演进思路和具体方法。     

微视频,为习作生命质量加码——微视频提高习作教学实效性研究

微视频为一种教学资源,关注其在习作教学中的现状,依托习作目标和内容的重组,探索在单元习作教学中融入微视频的应用研究。通过"定镜特写、多镜组接、空镜留白"等多式播放,提出微视频在单元习作教学中的操作策略,引导学生言之有物、言之有序、言之有情,提升语言文字的运用能力。     

主题引领下的童话写作——以人教版四上第三单元习作教学为例

<正>人教版教材明确要求"写童话"的作文有两次:三年级上册第七单元,从教材提供的图片中,任选几种动物做主人公,编写童话故事;四年级上册第三单元,任选几种动物,或几种物品做主人公,编写童话故事。单从习作内容看,两次童话作文的要求几乎差不多,那么四年级的童话创编,怎样让学生在原有的基础上再进一步呢?【问题分析】一、从教材单元编排看。四上第三单元是个"童话"单元,总体编排思路是"读童话""写童话""讲童     

围绕主题 教给方法 扎实训练——高年级习作教学策略探微

新课标下的小学语文教材是以"主题单元"的方式建构的,每篇课文都蕴含着单元习作练习的结合点。教师应该根据这个特点,在阅读教学过程中,围绕单元主题,渗透写法指导,让学生在模仿的基础上进行借鉴和创新,进行扎实的习作基本功训练。     

小学语文“整组推进 高效阅读”教学谈

<正>一、什么是"整组推进高效阅读""整组推进"是"教"的方式。这里的"组"是教材中的单元组。每一组都有基于前一组和后一组不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点,教师只要准确解读本组教材,确立适当的教学目标,设计科学的教学环节,就可以最大限度地减少教师的无效劳动,节省学生的学习时间,提高单位时间内的教学效率,从而避免"教师教得辛苦,学生学得劳累"的局面。"高效阅读"是"学"的要求。有了整组推进式的课     

习作指导:从内容到形式

内容决定形式,习作指导也是如此。结合人教版第十册第七单元《写一个印象深刻的人》的习作指导,运用经验总结法,从积累素材、分解情节、练笔评价、形式指导、运用形式五个方面阐述从内容到形式的习作指导方法。