研艺修身——博客校本教研案例

网络校本教研是提升教师的理论修养、提高教学质量的重要渠道.基地在校园网上,为每个老师开辟一片天地,利用网络这一迅捷、广阔的平台,让每位老师都有自己的一片"自留地",利用这片"自留地"记录老师的实践、思考、困惑和成长,开展校本教研活动,促进教师队伍专业化发展.     

即时通讯软件:教师专业发展及网络教研的根据地

在新的历史时期,加强教师队伍建设的任务已经刻不容缓,它将作为国家人才战略的重点,在教育改革发展的总体格局中被摆在最为优先的战略地位;促进教师专业发展,促进学校成为学习型组织,也必将成为新一轮教育教学改革的核心.而大家普遍达成共识的是:以反思实践和行动研究的方式,研究和解决教学实践中发生的问题,动员和组织教师开展校本研修,特别是基于网络的教研活动,正是实现教师专业发展的重要策略和主要途径.以校为本、联片教研、城乡互动的网络教研模式,以其内在的需求为即时通讯工具的普及和应用铺平了道路.     

教师专业化发展之路：“以人为本 研训一体”

近年来,深圳市北斗小学开展了<研训一体化校本培训模式研究>和<校本教研制度建立的实践与思考>课题研究,校本教研工作本着"以人为本、研训一体"的指导思想,适应课程改革形势,将校本培训的功效推向新的高度.     

研艺修身——博客校本教研案例

网络校本教研是提升教师的理论修养、提高教学质量的重要渠道。基地在校园网上,为每个老师开辟一片天地,利用网络这一迅捷、广阔的平台,让每位老师都有自己的一片"自留地",利用这片"自留地"记录老师的实践、思考、困惑和成长,开展校本教研活动,促进教师队伍专业化发展。本文以教学     

网络,校本研修的最佳平台

推进以校为本的教育教学研究,以"校本研修"的方式促进教师专业发展,是当前我国中小学深入推进新课程改革、实施素质教育的关键环节.在这一进程中,网络环境无疑成为了"校本研修"的最佳选择.     

开展网络校本教研 孕育新型教研文化

创办于1957年的湖北省宜昌市伍家区实验小学(简称伍家实小),校园环境优美,文化氛围浓郁,教师队伍素质高、研究能力强.作为湖北省首批校本研究实验学校,他们于2004年开始了以校为本的教育教学研究,形成了崇尚研究、平等合作、共享经验的教研文化,取得了丰硕的教研成果.     

提高校本教研有效性的实践与思考

如何开展校本教研,形成特色化校本教研,提高校本教研的有效性,已成为学校教育管理者富有挑战性、战略性的课题.经过近几年的教研实践,结合本人的工作实际,我们认为要提高问题的针对性,提高理论学习的有效性,提高研究过程的科学性,提高教研形式的多样性.即教研行为要自主化,教研主题要专题化,教研内容要系列化,教研科研要一体化.学校校本教研的制度建设上还需要不断地创新和深化是提升校本教研质量的关键所在.     

教师专业化发展之路:“以人为本 研训一体”

近年来,深圳市北斗小学开展了《研训一体化校本培训模式研究》和《校本教研制度建立的实践与思考》课题研究,校本教研工作本着"以人为本、研训一体"的指导思想,适应课程改革形势,将校本培训的功效推向新的高     

Wiki支持下的校本研修——嘉信西山小学提供的一个视角

校本研修作为顺利推进新课程改革的关键举措,已经成为教师的广泛共识,而教研活动的不断创新使得校本研修呈现多样化的发展态势.但从实践上来看,走向实践的校本研修遇到了内驱力不足和外部专业机构支持乏力等问题.     

促进校本教研四“对话”

对话是一种平等、开放、富有个性且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。在当前倡导的校本教研改革实践中,对话与交流是校本教研革新与发展的标志和核心要素。校本教研是对原有自上而下教研制度的革新与发展,倡导的是教师间的互相学习、共同切磋、经验分享;营造的是自下而上、民主宽松的教研氛围;改变的是教师教学研究中各自为战、孤立无助的状态;创新的是适应新课程实施的新的教研文化。     

校本教研中的信息化评价机制

新课程标准确立了教师学习的标准,激励教师进行有效校本教研,信息技术的发展和应用更是为开发新的教研活动评价机制提供了发展空间。那么,如何构建校本教研中的信息化评价机制呢?建立教研组评价机制信息技术环境下的校本教研,要充分调动教师的能动性,这样才可能提高校本教研的成果,也才可能高效地完成教研任务。     

成长博客:教师共同成长的摇篮

课改呼唤校本研修.然而几年下来,教研并没有真正走向校本.瓶颈在于:在常规技术条件下,有引领作用的教研活动不能吸纳更多的教师参加,不能介入教学过程.为此,在教育部基础教育课程教材发展中心指导下,我院始建"成长博客"网站,开始了网络教研的新探索.     

做一个Web2．0的学习者

新教育实验提出"专业阅读+专业写作+专业共同体"的.三专"教师专业发展模式,通过阅读教育理论和学科教学文章,结合实践撰写反思,主动参与校本教研,从而带动自身的专业发展.在教育信息化快速发展的今天,信息素养已经成为教师专业结构很重要的一部分,信息技术与"三专"的有效整合更能为教师专业发展提速.     

指向深度学习的STEM校本课程开发研究 ——以"玩转课程"为例

本文以"玩转课程"为例,介绍了作者所在学校STEM校本课程总体目标的确定,再以"玩转龙舟"课程为例,详细阐述STEM校本课程的开发思路及具体做法.作者提出,学校开发STEM校本课程是一个持续的动态发展过程,可以融合深度学习理论指导课程设计,并要充分体现本校的校情特点.     

对师徒"传、帮、带"培养模式的记录与思考

学校发展的动力产生于学校自身,它来自学校对现状和改革目标的理性认识;学校的发展有赖于教师的发展,没有教师的发展也就没有学校的可持续发展.以教师的专业发展促学生的全面发展,以师生的共同发展作为学校的发展的基本表现形式就成了我们的努力方向和追求目标.校本培训就是要从学校的校情、改革目标、发展需要出发,对教师实施有计划、有目的的在职继续学习,我校从2005年根据校本培训的总体构想开始实施师徒"传、帮、带"青年教师培养模式,并经过不断的教育实践和探索已经形成初见成效的校本教师培训模式.     

天津教研叙事群--助推新课程改革

新课程改革的实施为教师的专业成长提供了重要契机,教学研究的重心向以校为本的教研制度转移,需要教研人员和一线教师组成教学研究共同体.教育信息技术与网络的发展为这一共同体的实践与反思、交流与合作、专业引领与教育创新的实现提供了平台,课程改革实践呼唤着网络教研.因此,天津教研叙事群的建立就是作为网络教研的平台之一,为基础教育课程改革服务.     

网络教研中的博客“阵地”

重庆市兼善中学(简称兼善中学)是国家首批基础教育课改实验学校,基础教育课程改革成果"兼善模式"的学生综合素质评价和校本教研已在市内外推广.近10年来,随着学校信息技术装备的逐步完善和升级,教师信息技术应用能力不断提升,校园网络平台的应用基本得到普及,于是学校践行了利用教师博客助推学校校本教研的活动.     

提高校本教研有效性的实践与思考

如何开展校本教研,形成特色化校本教研,提高校本教研的有效性,已成为学校教育管理者富有挑战性、战略性的课题。经过近几年的教研实践,结合本人的工作实际,我们认为要提高问题的针对性,提高理论学习的有效性,提高研究过程的科学性,提高教研形式的多样性。即教研行为要自主化,教研主题要专题化,教研内容要系列化,教研科研要一体化。学校校本教研的制度建设上还需要不断地创新和深化是提升校本教研质量的关键所在。     

在信息技术教学中融入人文内涵——记我的一次教研经历

2008年4月3日,我决定参加2008年杭州市初中信息技术学科优质课评比,并选择作为参赛课.教研组则以此为契机,把"精心打磨优质课"作为培养年轻教师的校本教研活动.本文记录了本节参赛课从理想到现实、从肤浅到成熟的研究过程,也记录了教研组教师严谨科学的教研态度和对教学孜孜不倦的追求,从而彰显了一个优秀团队在一名新教师成长历程中的重要地位.     

开发校本课程,促进教师专业发展

新课程校本教研,是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点,是创建学校特色的有效策略。工作中,建立健全制度,营造校本教研氛围;实施专业引领,提升教研层次;搭建平台,倡导同伴互助,促进专业发展;加速教师专业化发展的进程,引领着学校向学习型组织迈进。