“信息技术教育学”课程研究性学习活动中助学支架的设计

教育理念从"以教为中心"向"以学为中心"转变的过程,对教师的助学技能提出了新的挑战,助学支架的合理应用则是教师助学技能的集中体现。本文论述了笔者尝试在理论课堂上引入研究性学习活动,并设计多样化的助学支架来达到助学的目的。实践证明助学支架的应用取得了良好的效果,期望通过笔者的教育实践让更多的人关注和应用助学支架,在以学生为中心的教育实践中充分发挥助学的作用。     

家居装修与白血病——高中有机化学的研究性学习活动

◆知识目标:1.巩固对原有知识的掌握,并完善各知识点间的衔接。2.学会利用理论知识解决实际问题。◆能力和情感目标:1.通过社会调查、小组分工和头脑风暴等,培养学生与他人交流和合作的能力。2.通过微量定性实验,提高学生的实验设计能力和操作能力。3.提高学生的环保意识和环保能力。本节课安排在学生学完有机化学(高二)之后,是对有机化学知识的综合运用,其中涉及的室内污染物甲醛、乙醇和苯正是高中阶段学生需要特别掌握的几种有机物质,“大纲”要求高中学生要具备一定的环保知识和环保能力,而且与学生的日常生活密切相关,所以我选择和设计…     

“说”和“做”——谈研究性学习中学习基本技能的培养

作为一种全新的课程形态，研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动和多元的学列环境中。学生以专题探究的方式选择来源于自身周边生活的内容为研究课题，在自主、合作和探究的学习氛围中，多渠道地主动获取研究结果并进行情感体验。这种改变了学习地点、内容，甚至改变了学习方式的学习要求学生学会“说”和“做”。     

让研究性学习走进数学课堂

新大纲指出:数学教学要通过实习作业和探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究,或者对某些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作精神.这要求我们在初中数学教学中,不仅要加强对学生基础知识、基本技能的教育,而且必须培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神,使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题.     

普通高中扎实开展研究性学习活动的实践与探索

浙江省海盐县元济高级中学从2001年9月开始在高一学段开设研究性学习课程,以研究性学习作为新一轮基础教育课程改革的切入口,几年来取得了理想的成绩,学生参与率达到100%,所有学科的教师以及图书馆的管理员、校医等教职员工也参与了学生研究性学习的指导工作。每学期成功举办一次全校性的学生研究性学习成果展示,一次全校性的学生研究性学习论坛,编辑一本《元济高级中学学生研究性学习成果选萃》。每年都有学生的研究课题获得浙江省青少年科技创新大赛一等奖。我校研究性学习活动的扎实开展,主要是抓了以下五个环节:一、更新教育理念,这是扎…     

“老张”杂记第九回合：出发啦——“认识洋务”研究性学习活动准备

老师们在制作课件的过程中,普遍感到头疼的事就是素材收集难。可以说,制作课件的一半时间是花费在素材收集上,而且素材的合适、丰富与否在很大程度上决定了一个课件的质量。为此特向大家介绍一款优秀的素材收集应用软件——SnagIt。这是一个集图片浏览、图片编辑、网页素材下载、视频捕捉等于一体的软件,而且操作方便、易学易用,绝对是老师收集课件素材的利器(下载地址:http://www.skycn.com/soft/2290.html)。下面笔者就以SnagIt 6.2(最新的英文版)为例具体地介绍这个软件的各项功能。     

浅谈研究性学习的“二三四五六”

研究性学习的双重理解:学习方式,课程类型。三层解读。四个注重:重过程、重应用、重体验、重全员参与。五个特性:问题性、开放性、研究性、自主性和综合性。六个转变:课程目标、设计、内容、实践、评价和师生关系的变化。     

中学“研究性学习平台”的设计与开发

目前全国各地中小学都在加快教育信息化的进程,以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。而如何将信息技术与研究型人才培养模式整合是目前研究的热点,是新形势下教育改革的迫切需要。本文结合了现时在学校开展“研究性学习”的实际情况,探讨了基于网络的“研究性学习平台”的设计和开发,以及对应的研究性学习网络教学模式,旨在探索信息技术与研究性学习的整合模式,实现使用信息技术促进研究型人才培养的最终目标。     

“常态化”研究性学习的理论与实践

研究性学习进入“瓶颈”。制度和课时保障,组织周密,安排科学,是“常态化”研究性学习的必备条件和充分条件。     

研究性学习更需要“师生互动”

研究性学习是新课程领域中的亮点之一,生长点之一,也是难点之一,不少学校在实施这门课程时,走入了误区。我认为：只有在研究性学习中注重“师型互动”,把理论传授与动手实践紧密结合起来,才能,真正实现研究性学习的课程目的。     

化学课堂教学渗透“研究性学习”的实践

一、对研究性学习的理解研究性学习是人们在总结发现学习意义、学习经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。在我国,研究性学习被列入2000年《全日制普通高中课程计划(试验)》中的必修课程,反映了国家对其价值的认同。从研究性学习的含义来看,有广义和狭义两种理     

“研究性学习”活动——纸笔测试设计示例（三）

环境问题保护环境、实现可持续发展是我国的一项基本国策,环境教育则是中小学素质教育的重要组成部分之一。我国的中小学环境教育目标主要是使学生增进对环境问题的认识和理解,增强保护和改善环境的意识;初步学习有关环境科学等方面的基础知识和基本技能;树立正确的环境道德观;逐步形成运用所学知识和技能参与解决问题的能力。研究性学习能够非常好地推进中学的环境教育,同时在进行的环境研究性学习中,还可增长学生的生活体验,培养其学习能力。一、根据材料回答问题。湿地在抵御洪水、调节径流、控制污染、调节气候、美化环境等方面起到了重…     

“研究性学习”活动纸笔测试设计示例（一）

根据教育部的规划,2007年全国普通高中起始年级应全部开展新课程。与旧课程不同的是,在课程结构上,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。其中,综合实践活动课程的“研究性学习”、“社区服务与社会实践”占总学分的近1/6,而这两门课程只有方案,无教材。各个学校也没有统一的教学进度和实际操作安排,这无疑给考生学习、复习和应考带来诸多问题。有些省区在各种考评和高考中都在探索用一些比较好的测评形式来检测综合实践活动课程的开展和效果,本专题的推出,期望为各教育单位提供一些必要的参考。     

网络型研究性学习小议

近几年来的实践教学表明,以实践性、探究性、开放性和自主性为主要特征的研究性学习在传统教学模式下难以实现其预期目标。随着以网络为主体的信息技术的高速发展,一种新型的研究性学习——网络型研究性学习将有效地解决传统的研究性学习难以解决的问题,有力地推动研究性学习的实践与推广。     

研究性学习中教师角色的转化

研究性学习是当代教育教学改革的一种尝试.文章先对研究性学习的涵义进行了论述,并对这种学习模式的特点进行了分析,在此基础之上,讨论了在研究性学习中教师角色的转化并提出相关策略.文章旨在研究性学习被各个教育层次在实践和理论上广为关注下,消除广大教师对研究性学习的神秘感和畏惧感,转变传统教学观念,树立新型学生观和师生观,帮助教师在研究性学习的教学实践中,找准定位,指导学生进行研究性学习,加快研究性教学活动的实施进程,以适应当今新课程改革发展的需要.     

研究性学习“热”中的“冷”思考

网络环境下的研究性学习给中小学课程教学改革带未了无限生机与活力，在常规课堂教学、优质课和示范课中不乏有学生合作探究、雄辩是非的热闹场面，当然也少不了部分学生的真知灼见及独特见解。然而，浮华背后也有一些值得我们深层次思考的问题。     

研究性学习中的数学课堂教学模式

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识,并应用知识解决实际问题的学习活动。笔者在课题研究的同时系统地总结了以研究性学习为背景的课堂教学模式,即“创境、设问、探究、归纳、拓广”五