唐五代西北方音的早期源头和形成历史

从唐五代至宋时期对音资料及与今甘肃、陕西、山西方音的比较来看,唐五代西北汉语方音内部的不一致,正是今汉语西北方言复杂性的源头。这主要体现在四个方面:第一,全浊声母清化后,逢塞音、塞擦音是否送气;第二,鼻音声母是否带有同部位塞音;第三,梗宕摄阳声韵读音有别;第四,入声消失时间有别。唐五代西北方音的早期源头可上溯到周秦时代的秦晋方言,其复杂性是历史上汉语与少数民族语言"横向传递"的结果。今晋方言鼻音和塞音韵尾弱化、保留鼻冠音声母现象,是晋方言形成过程中受少数民族语言影响的体现。今山西、陕西、甘肃境内方音差异原因主要有三:一是西北各方言早期源头不同;二是方言形成过程中受少数民族语言影响不同;三是受周边官话方言影响不同。同为西北地区的宁夏、青海、新疆汉语方言的形成和现状十分复杂,其与唐五代西北方言的关系有待于进一步研究。     

在语言学习中提升语文核心素养

语文核心素养是小学语文学科的基本素养,关系到学生与社会沟通和交流,是学生全面发展的基础。在语言学习的过程中,教师要引领学生潜心研读,品味文本内涵,在课内外拓展中内化语言,积淀并运用语言,在语言实践中加深对语言的感悟,提升语文核心素养。     

欧洲儿童汉语初级口语课堂观察报告——基于教师提问视角

本文依据一节针对欧洲儿童的汉语初级教学示范课,进行课堂观察报告。这堂课的汉语教师是西班牙本土汉语教师,曾在中国深圳学习汉语,推崇采用语言沉浸式教学法,在西班牙等国从事汉语教学。本文观察的这堂汉语课,就是这位教师以讲故事的形式进行汉语教学,以"提问+答案"叙述故事,所以课堂观察表的设计也采用这一视角,并在之后的观察报告中对整堂课进行分析。     

实现阅读教学课堂有效性的方法

在小学语文教学中,教师要善于基于文本结构,引导宏观阅读;基于文本语言,引导品味阅读;基于文本主旨,引导拓展阅读,从而让阅读教学回归语言本位。     

盘活资源,点亮古诗词教学的星空

古诗词历经岁月的沉淀,已融入中华民族的文化血脉,成为中华儿女的基因。语文教师要自觉树立课程意识,盘活课内外资源,让学生在情趣盎然的氛围中,品味古诗词的魅力,接受传统文化的熏染和滋养。文章通过品味语言、创设情境、知人论世、传承文化四个方面进行阐述。     

基于核心素养理念的小学古诗对比阅读教学

古诗是中国传统文化的瑰宝,语言凝练、意境深远。文章基于核心素养的教育理念,以对比阅读为教学策略,提出:聚焦字词,在对比中发现诗歌语言的建构;深入解读,在对比中发展思维能力;品味意象,在对比中提高审美情趣;知人论世,在对比中提升文化修养。教师通过古诗对比阅读教学,提升学生的核心素养。     

汉字的魅力

从形、音、义体会汉字魅力,作为语文教师不仅担负起传授语文知识的重任,更应肩负起把汉语发扬光大的责任。     

小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例

<正>笔者认为,词语教学是语文教学的基础,也是促进学生在课文学习中理解词语含义、掌握词语用法并熟练运用,为日后尽快掌握阅读方法、提升写作水平打下坚实的基础。一、词语积累需教师引导1.强化理解,品味词语含义在日常教学中,教师可采用情境教学法,用形象、生动的语言帮助学生     

浅谈三语互动背景下蒙古族学生日语教学现状及优化策略

<正>三语教育广义上指我国少数民族地区对针对少数民族学生借助民语、汉语和外语等三种语言和文字所开展的教科教育,是民族地区一种特殊的多元文化教育形式。狭义上指以民语或汉语作为主要教学语言进行的外语语言教学,单纯以掌握外语作为教学目标。本文所讨论的是以汉语为主要媒介语言,针对以蒙古语为母语的蒙古族学生进行的日语教学。教学过程教师用汉语授课,学生用蒙语理解,教学目标又是外语日语,涉及蒙语、汉语、日语三种语言,是为"三语互动"。     

关于初中语文学生口语交际问题的研究

语文课程是一门语言类课程,对于提高学生的汉语水平意义重大。我国是世界上汉语使用人数最多的国家,加强语言教学,能够提高学生的语言水平。口语交际在语文教学中是需要关注的一个方面,而培养学生的口语交际能力,能够提升学生的语文综合素养。对此,探讨了目前口语交际存在的一些问题,然后提出了具体的教学对策,希望可以给初中语文教师一些参考。