“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用

<正>随着新一轮课程改革的推进,小学数学教学面临着新的挑战,培养学生的核心素养,提升学生的数学探究和自学能力,成为数学教学的主要目标,而"自学·议论·引导"教学法的引入让这一切成为可能。"自学·议论·引导"教学法是由江苏省著名特级教师李庾南提出的,该教学法的核心重在培养学生的自学和探究能力。     

“以生为本”做真正有价值的教学——浅谈“自学、议论、引导”教学法的认识

"自学·议论·引导"教学法,即强调学生的自主学习和学生学习的主体作用,真正做到"以生为本"。     

“自学·议论·引导”教学法在农村寄宿制初级中学英语教学中的应用

纵观《国务院关于基础教育改革与发展的规定》,其中明确指出,农村寄宿制学校教育教学活动的开展,要在弥补家庭教育缺失的情况下,由教师采取多样化的方式对学生的自主学习能力加以培养,使学生获得学习能力的提升。在该要求的指导下,尝试利用"自学·议论·引导"教学法组织初中英语教学活动。     

为思维的生长而教——谈初中英语教学实践中的“自学·讨论·引导·观察”教学模式

初中是学生英语思维发展的最佳阶段,课堂教学因思维的生长而教会让教学双边活动取得事半功倍之效果。教学中实践"自学·议论·引导·观察"模式,让学生在自学中思考,在议论中思辨,在引导中发展,以逐步发展自身英语思辨能力。     

智慧课堂+李庾南教学法提升数学教学效率

互联网+"智慧课堂"模式丰富了教师的教学方法,用数据记录了学生的学习轨迹,直观地解决了疑难问题,极大地提升了课堂教学效率。李庾南"自学·议论·引导"教学法使学生对问题由不懂到懂,在学会知识中达到会学知识,在自学中达到自主学习。通过信息技术与教育教学的深度融合,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。     

浅谈数学教学中“学材再建构”教学法

全国当代教育家李庾南倡导的"自学·议论·引导"教学法有着近四十年的历史,其中的"学材再建构"理论对于提高数学课堂教学效率具有显著效果。正确理解和把握"学材再建构"理论的精髓,积极探索和实践"学材再建构"教学法在数学课堂中的运用,具有很强的现实意义。教师就"学材再建构"的概念理解及其在教学中的具体使用,进行有效解读。     

“自学,议论,引导”教学法在初中英语教学中的探索和思考

<正>"自学,议论,引导"教学思想遵循这一规律,率先顺应了学生自主学习的诉求,其本质就在于以学论教、教为学服务、教与学相长,其目标指向于学生学力发展。我和课题组的教师们认真学习了有关"自学,议论,引导"教学理论,不断地改变陈旧的教学理念,我们在教学实践活动中进行了一系列的探索和研究,现在把我们的一点教学改革的体会与大家分享,敬请批评指正。1.教师引导学生学习的课堂走向以学生自主学     

“自学-议论-引导”教学模式在初中英语阅读教学中的应用

<正>随着新课改的不断深入和推广,所有的教师都积极地探究有效的教学方法和教学模式。教师更加关注的是学生在课堂上的参与和体验,引导学生通过自己的分析和思考来形成理性认识,进而提升课堂学习效果。通过不断地实践,教师发现"自学-议论-引导"教学模式对于激发学生的阅读兴趣,提高学生的主动性有着积极的帮助,对于提高课堂教学效果有着很大的帮助。在具体的教学中,教师可以进行如下操作:1.通过拓展材料引导学生"自学"为了提高学生的英语学习能力,教师不应该把学习材料局限于教材上,要引导学生积极地搜寻课外材     

试论高中英语“话题·情景·体验式”教学

<正>"话题·情景·体验式"教育与新课改要求相符,遵循了以生为本的原则,可以使课堂教学变得生动活泼,可以让学生积极主动地参与到教学过程中,引导学生获取相关的知识。因此,教师可以尝试将这种教学法运用于高中英语教学中,让学生成为课堂教学的主人,促使学生学会灵活地运用所学知识解决生活中的问题。本文从情感激发、体验探究、拓展延伸三个方面入手,阐述了如何在高中英语课堂落实"话题·情景·体验式"教学。     

初中英语阅读教学中自学议论引导教学法实施策略

<正>对于大部分初中生来说,传统的初中英语阅读最大的感受是沉闷、无趣。新课改对英语教学提出,学习策略的有效性对学习效率以及自主学习能力具有重要影响。目前,我国大力推进教育改革,更加重视学生综合能力的培养,而"自学,议论,引导"正是从学生本身特点和实际需求出发,尊重学生在教与学关系中的主体地位,满足学生自主学习的诉求,对学生独立思考、自主学习、提高综合素养具有积极促进作用。