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1.
《Planning》2019,(11)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。天地方寸高中生优秀习作。题材体裁不限,要求格调明朗,积极向上,反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800～2500。 相似文献
2.
《Planning》2019,(3)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。天地方寸高中生优秀习作。题材体裁不限,要求格调明朗,积极向上,反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800～2500。 相似文献
3.
《Planning》2019,(12)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。天地方寸高中生优秀习作。题材体裁不限,要求格调明朗,积极向上,反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800～2500。 相似文献
4.
《Planning》2019,(5)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。天地方寸高中生优秀习作。题材体裁不限,要求格调明朗,积极向上,反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800～2500。 相似文献
5.
《Planning》2020,(Z1)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。天地方寸高中生优秀习作。题材体裁不限,要求格调明朗,积极向上,反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800～2500。 相似文献
6.
《Planning》2019,(6)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。 相似文献
7.
《Planning》2019,(9)
<正>策源地分为两种类型。一类是反映高中校园动态的主题写作,如"运动的风采""温情的课堂"等;另一类是本刊策划的主题写作,如"师友说""感悟冬天""异域见闻"等。印象社团各高中学校的文学社团介绍,包括文学社特色、社团成果、办社经验等,并附2～4篇优秀社员习作。 相似文献
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《Planning》2018,(Z1)
<正>策源地主要是我刊策划的主题写作。从2017年开始,本栏目将分期推出"乡土文化"主题,写作系列以及"人物描写"主题写作系列等。印象关于在校高中生中擅长写作者的人物访谈,被访人在写作方面应有特色或有潜力可挖,须附1~2篇印象人物作品,总字数不超过4000,其中访谈稿字数不超过2000。天地方寸学生优秀习作,强调可读性。要求格调明朗,积极向上,能反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800~2500。阅读视界本栏目旨在从阅读中开拓视野,训练思维的深度与广度。 相似文献
9.
《Planning》2018,(4)
<正>策源地主要是我刊策划的主题写作。从2017年开始,本栏目将分期推出"乡土文化"主题写作系列以及"人物描写"主题写作系列等。印象关于在校高中生中擅长写作者的人物访谈,被访人在写作方面应有特色或有潜力可挖,须附1~2篇印象人物作品,总字数不超过4000,其中访谈稿字数不超过2000。天地方寸学生优秀习作,强调可读性。要求格调明朗,积极向上,能反映年轻人的思想与朝气。每篇字数800~2500。 相似文献
10.
《Planning》2017,(21)
不少教师在教学阅读中由于缺乏读写结合的意识,没有有效地长期坚持渗透传授学生习作的技巧,以致学生在具体习作时存在抓耳挠腮、无从下手的困窘现象。在阅读分析中,学生也无法从整体篇章结构、写法特色方面加以有效深入的赏析,造成了学生被动地为学课文而学课文、习作又是另一回事的现象。其实阅读与写作犹如一对孪生姐妹,在学习语言的时候形影不离、密不可分。教师应该将阅读教学与习作指导有机结合起来,促使"读""写"结合。当阅读与习作的水平达到一定的境界,它们会在无形中相互带动对方能力的提升。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合福建省级"构建高效的课堂教学模式"研究成果,以新课程标准人教版小学语文教材第十册《桥》这篇课文为例,从"审视文题,寻拟定题目之径""入情朗诵,寻烘托场景之径""分析细节,寻表达情感之径""理清线索,寻暗示设疑之径""品读词句,寻彰显个性之径""巧设悬念,寻情感升华之径"等方面,浅显论述小学语文教学中"读""写"结合提升学生写作能力的一些策略。 相似文献