高中英语阅读课学案的设计与编写

<正>最近几年,在进行英语阅读课学案的设计和编写的过程中,将英语教学目标、预习任务、知识重点、评价任务等内容进行编写,形成教学材料,用以帮助引导学生加强英语学习,掌握更多科学的英语知识,从而不断增强学生的英语自学能力。1.编写英语阅读课学案的好处1.1引导学生拓展自己的知识视野英语阅读课学案的目的,主要是通过学生学习其中所涉及的知识、观念及传统文化等社会信息,来引导学生进行英语阅读学习。英语教师还通过引导学生领悟英文学案,所涉及的英语文化信息,丰富学生的英语文化阅历,从而能够帮助学生快速熟练掌握英语阅读课的主要内容,进一步提高学生的阅读水平,拓展学生的知识视野。     

浅议高中英语阅读课教学目标的理解与选择

<正>高中英语阅读课是我们学好英语的一个重要环节,在阅读课上,学生通过对书面文章的阅读,了解语言的建构过程,锻炼自己口语交际以及英语写作水平等。普通高中英语课程标准规定,普通高中毕业的学生英语要达到七级读的教学目标:学生可以通过英语阅读课的学习在文章中发现有价值的信息,理解文章大意,能通过上下文克服生词困难、理解语意等。高中英语阅读课文具有题材广泛、涉及范围较广等特点,这也使得讲授阅读课的难度加大。然而,传统     

浅谈英语阅读教学中的问题设计

<正>阅读在英语考试中的比重越来越重,中考对学生的阅读能力要求也越来越高。因此,在教学中,教师必须重视阅读课的教学,其中阅读教学问题的设计,是英语阅读教学的重要组成部分,要求教师要格外用心去思考每个问题的设计。我们的英语阅读课模式分为三个阶段:读前阶段、读中阶段和读后阶段。下面,结合笔者的教学实际,谈谈在阅读课教学中如何进行问     

智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式初探

<正>阅读课是初中英语教学的重要组成部分,在英语阅读课的教学中,需要重视学生读写思辨能力的培养,使他们能够通过对事物的现象进行分析,得到对事物的全面性认识。因此,在智慧校园环境下,教师需要积极地探索初中英语阅读课"读写思辨"模式,提高学生的读写能力。1.英语阅读课中的思辨性阅读思辨性阅读的目的就是培养学生的理性精神与     

初中英语阅读课读前活动探索

<正>读前活动是英语阅读课的第一步,有效的读前活动对整个阅读过程的顺利展开、教学目标的达成、学生阅读能力的培养起到重要作用。笔者结合平时的教学实践,就如何设计阅读课的读前活动谈谈自己粗浅的看法。1.读前活动(Pre-reading activities)的作用阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,是英语教学的重中之重。读前(prereading)、读中(while-read-     

浅谈初中英语阅读课教学

许多英语教师在进行英语阅读课教学时,往往感到时间紧、节奏强、任务重、知识难,觉得课堂教学进程与课文知识内容、教师讲授知识与学生知识理解不同步,难于照顾到学生英语阅读能力的培养。相对而言,有的学生接受英语教育迟,起点低,在英语阅读课教学中教学目标与知识理解以及知识运用的矛盾更为突出。总结笔者多年在初中从事英语教学工作的经验,发现可采用"四刨"模式(即创造情景、创设问题、创置机会、创意讲解),听、说、读、写并举的教学法。本文拟以九年义务教育三年制初级中学英语教科书第三册Lesson 2《The Lost Book》为例,对"四创"教学模式略作阐释,与英语教学的同行共同探讨。     

初中英语阅读课生活化的教学设计与实践

新课标要求英语教师对教材进行生活化处理。生活化处理有利于培养学生英语语言的运用能力和交际能力,有利于创设学生"乐学"的教学氛围,提高英语教学的效果。本文以"US woman eats big"这堂课的教学设计为例,分析了初中英语阅读课生活化的教学设计,探讨了如何对读前、读中、读后等教学活动进行生活化处理,以及处理的原则。     

任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

<正>阅读是高中英语学习中"听、说、读、写"四大基本技能的重要要素。在高中英语阅读教学中,任务教学法将教学中心转向学生,着重培养学生的阅读兴趣和主体意识,丰富英语学习的背景知识,提高英语学习的综合能力。通过阅读才能获取关于信息的基本情况。对于语言学习特别是英语这门外语来说,阅读能力的水平直接反映了学习者的英语水平能力。阅读课堂不仅仅是阅读理解题海战术的实践课,在阅读课上,教师要通过鼓励学生理解和把握文本的结构和背景知识,丰富了他们的知识和拓宽他们的视野。学生在任务型阅读课上思维更为活跃、学习更加自主。     

初中英语阅读课教学方法浅析

从读前设定问题,激发学生兴趣;读中细心引导,营造轻松氛围;读后巩固拓展,提升综合能力三大方面浅析了初中英语阅读课的教学方法,希望能够给初中英语阅读教学提供有效的理论支持。     

英语基础薄弱班级读前先学词汇的教学尝试

<正>在英语教学实践中,笔者曾经是在阅读教学中处理词汇,自己感到设计的阅读课很精彩,但在课堂上,学生却是一副茫然的表情,不知所措。一堂阅读课结束后学生没有什么收获。因此,笔者开始反思自己的教学。通过调查问卷和与学生单独交流,发现学生对阅读课没兴趣的原因之一是太多词汇不认识影响了对文本的阅读。笔者意识到,长此以往,学生学习英语的信心与兴趣会受到严重的打击。于是,笔者尝试读前进行词汇教学,以减轻学生阅读课的生词压力,进