围绕差异实施层次教学——初中英语教学中分层教学之谈

本文就初中英语教学中存在的差异问题作分析,阐述优化教学策略对激活学生学习内生动力的促进作用。探讨合作互助、自主质疑、形成激励评价等策略运用,利于活化教学过程和方法,激活学生学习潜能动力。探讨层次化教学方式能在满足全体学生全面发展需要的基础上更好提高课程教学有效性。     

差异化过程评价 激励性内化驱动——中职英语教学中形成激励评价运用之探

本文以中职英语形成激励评价为探述重点,阐述在过程评价中运用欣赏肯定的方法有助于激活学生学习主动性和潜能。围绕学生学习差异发展,突出激励引导和多方参与评价,利于凸显学生英语学习主体地位和作用,探讨形成激励评价方式运用能有效优化教学过程和方法,提高课程教学有效性和学生英语综合素养。     

让学生在形成激励评价中自信学习英语

英语形成激励评价体现了生本主义教学原则,有效激活学生内驱动力和潜能,提高英语学习自信心。注重形成激励评价运用能彰显学生学习主体地位和作用,增强学生英语学习认知体验,促进积极学习情感和审美价值观生成。     

激励性评价在小学低年级数学课堂中的应用分析

激励性评价是推动学生不断前进的一种有效动力,是激励教育的一种手段。恰当地对学生进行评价,不但要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程,只有这样才能真正地激发学生的内在潜能,使其主动地投入到数学学习中。     

如何在小学语文教学中对学生进行多元化评价

长期以来,受"应试教育"的影响,小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价的方式,它忽视改进与激励功能,忽略个体差异和个性化发展,使部分学生无法感受学习的成功,无法发现自己的潜能,从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中,部分语文教师对写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇,几乎成了单一的课文教学课,导致学生的学习能力得不到全面的发展,然而,小学语文学习应多元评价。     

用“三自”激活学生英语学习潜能

本文以激发学生的自信学习潜能为探述重点,旨在引导学生在自主、自由、自信的学习过程中,尽情释放学习动力,提高英语学习自我效能感。围绕三自激活学生英语学习潜能对优化教学过程和满足学生全面发展需要具有一定的指导意义。     

用任务合作探究推动英语分层教学

运用任务合作来优化教学过程,引导学生在差异化发展中主动探究交流,能在满足不同类型和层次学生发展需要基础上激活学习潜能动力。运用任务合作探究给学生提供多样化和层次性任务,帮助学生在增强认知感悟与主动尝试中积极探知,利于学生在各自最近发展区域内明确学习目标方向,形成团结协作的良好学习习惯。     

英语课堂上“涟漪效应”的运用

文章以"涟漪效应"在英语课堂上的运用为探述要点,强调教师应注重模仿扩散对活化教学的过程和方法。突出涟漪扩散,从创设和谐环境、引导合作探知、情景展示与形成激励评价等方面阐述活化教学的要求和方法。"涟漪效应"在英语课堂上的运用,是彰显学生学习主体地位和激活其学习主观能动力的有效途径,有利于学生在丰富认知思维情感中拓宽眼界。     

图式理论指导学生英语听说探微

<正>听和说在英语教学中占据半壁江山,有着不替代的作用。"哑巴英语"教学问题的主要原因是学生听不懂和不会说。利用学生现有的知识,通过前后联系的方式来帮助他们建立更为科学有效的整体,能在激活他们学习潜能动力基础上更好调整学习策略方法。通过语言信息之间的解码、转化和生成来主动优化教学方法,不仅能激起学生主动听说的内在激情和兴趣,还能够使得他们在实践运用过程中形成问题探究意识,提高表达综合运用能力。     

构建主义理念对英语教学的积极影响

<正>建构主义强调,为学习者建构与外语学习相关的情境氛围,引导他们在互动交流和实践体验的过程中主动发现问题、探究和解决问题,更利于学习者识记和灵活运用。由此可见,运用建构主义,能在调动学生英语学习潜能动力的基础上,更利于学生在实践互动的过程中积累丰富语言知识和提高运用技能。1.建构宽松学习情境,激活学生学习英语激情建构主义强调环境对学习者的影响意义,就是要求学习者在与外语相似的情境中主动