初中英语书面表达教学策略的实践探究

<正>1.夯实学生的书面表达基础能力英语写作是英语学习的重要"输出"环节,在当前的教学中,达成输出的前提是要进行强有力的"输入"。尽管书面表达需要有创新的成分,扎实的运用词语,充满变化的完成教学任务,但是在此之前,需要充分地掌握词语、句子等。扎实的英语书面表达基础,可以从以下几个方面着手构建:在词汇的输入中,不仅要告诉学生如何去积累记忆,更要告诉学生如何去运用词汇。在教学中,教师可     

课外阅读——让心灵生花

<正>写作是人们通过语言文字进行互相交流与表达的重要途径，学生写作水平的高低是他们语文综合素养的集中表现。如果说写作是一种输出的话，那阅读就是输入了。在课内课外的阅读中，学生积累词汇，学习知识，体会情感，同时也学习表达方法、学习写作技巧，这些就是输入。慢慢地，当输入到一定量后，学生就会输出了，从写字、组词，到造句、写话，再到作文——用文章来表达自己的思想。没有输入哪里来的输出呢？所以从输入到输出这一过程中，阅读占据着非常基础也非常重要的地位。     

词汇——篇章阅读的“形”与“神”

词汇对于听说读写能力的培养至关重要,但目前大学英语阅读教学中词汇教学与阅读理解仍是各行其道,结果是"双输",即词汇没学好、文章没读懂。本文把篇章阅读文看成是两大类词汇的有机组合,即根据原型理论划分成的基本范畴词和非基本范畴词,然后,进一步分析习得这两类词的方法,以期加深对篇章阅读文的理解及对阅读教学有所启示。     

高中英语阅读教学中的词汇附带习得研究

在英语阅读教学中,具体语段中的词汇常常影响着教学的质量和效率,也影响着学生的阅读质量。如何把握词汇处理的度一直是困扰教师的问题。而词汇附带习得可以很好地解决阅读与词汇之间的矛盾。文章研究的目的是借助词汇附带习得理论加强高中英语阅读教学,采用的方法是理论与实践结合、案例教学法等。经过研究得出了如下结论:词汇附带习得能让学生了解目标词汇,而后将其与语篇中的语境融合,能让学生学习的效果和阅读能力得到提升,增加学生的目标词汇量。     

心理词汇与英语词汇教学

词汇教学是英语教学的重要环节。针对目前学习者英语词汇的应用能力现状,本文在对心理词汇作了简要介绍后,分析了心理词汇对词汇教学的启示,并提出了在语义联想网络中教生词的方法, 对单词、句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析,帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。     

跨文化交际能力对英语综合能力的促进作用

基于语用学理论及二语习得有关输出假设的论述,在外语教学中提升学生跨文化交际能力有助于学习者提高外语综合运用能力,如听力理解能力、阅读能力、写作能力及词汇能力等,有助于进一步发挥外语学习者的主观能动性,从而最终提高学习效果。     

体验式教学法在小学高段作文教学中的应用思考

<正>语文是一门输入和输出同时进行的学科,输入指阅读理解,输出则指口头表达和书面表达。教师要从小学阶段开始培养学生的写作能力,即培养学生的书面表达能力。让学生用优美的语言文字表达心中所想,是作文教学的重要任务。作文源于生活,又高于生活,要指导学生学会表达真情实感,从现实生活出发描写和表达,减少杜撰和虚假成分。对此,我认为应该有效运用体验式教学法,让学生在情境体     

以语言输出为导向的大学英语阅读教学实证性研究

阅读教学一直是大学英语教学的重点。长期以来,阅读教学实践与研究中大家都倾向于将重点放在语言输入上。以桂林航天工业学院2012级人力资源专业的学生为研究对象,在大学英语阅读教学中以语言输出为导向,加强口语及书面输出活动,通过试验来印证这样的教学对提高学生阅读能力有积极影响。     

中小学外语教学误区初探

在教学改革浪潮的推动下,外语教学也迎来了新一轮的挑战。纵观整个外语教学的历史进程,不难发现我国的中小学外语教学还存在很大的误区。根据在外语学习及教学中的体会、结合当前我国外语教学状况,分别从两个方面进行了论述。一是语言的输入与输出。在教学过程中,教师普遍要求学生等量的语言输入与输出,其实语言学习不可能输入与输出等量,只能是输出大大少于输入。二是语言的词汇学习。主要体现在缺少大量阅读,把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文材料进行详细的语言分析。这种对有限语言材料精耕细作的教学方式,使词汇量出现量小,复现率太低,教学效果不佳。     

读后续写的英语语篇教学——以Green Switzerland一课为例

英语语篇教学要将对学生阅读理解及语言运用能力的培养有机衔接:在输入阶段,用阅读搭建写作支架,在阅读中探究主题意义、群组主题词汇、建构语篇逻辑、操练语言知识、组建素材网络;在输出阶段,以写作反观阅读效果,将学生的读后续写作为检验其阅读质态的依据。