基于在线平台的混合式教学设计探究--以《网络编程基础》为例

文章从传统课程教学的痛点出发,围绕课堂教学和学生学习两方面探讨基于在线平台混合式教学"一翻一分两驱动"四方面的创新设计,进而通过基于传智平台的《网络编程基础》课程进行具体的混合式教学实践,结果表明基于在线平台的混合式教学设计创新改革教学效果良好.     

《.NET动态网站编程》学习领域课程开发

该文基于对工作过程的学习领域课程开发的理论研究,以软件开发工作流程分析为依据,对《.NET动态网站编程》学习领域课程进行工作过程系统化的教学设计,改革教学方法和考核方式,取得了较好的教学效果。     

程序设计类课程教学模式研究

针对目前程序设计类课程学习过程中出现的学生听懂课程但编写不出程序的现象,提出了在程序设计类课程的教学过程中采用"任务驱动+自主学习"的教学方式,充分发挥教师的主导性和学生的主体性,提高学生的程序设计能力,同时培养学生的编程思维及软件开发能力。     

美国大学"编程基础"课程教学方法研究

文章介绍了美国德州山姆.休斯敦州立大学计算机系"编程基础"课程中采用的教学方法和课程考核方式.介绍了教学中采用的混合式教学环境BlackBoard网络平台、协作式学习法、主动学习法和过程性考核标准.通过这些方法和手段,可以让教师更适应生活在当今这一数字时代的学生的学习习惯,改善和提高课堂教学质量.     

新工科背景下程序设计语言课程的探究式教学

针对新工科背景下程序设计语言课程在实际教学中面临的主要问题,结合探究式教学模式,建设程序设计语言课程的开放式教学体系.采用探究式教学,改革传统的教学内容和教学方法,利用在线学习平台,支持学生进行"自主学习"和"在线实验",开展竞争性学习和创新性实验的教学改革实践.这些教学改革的探索,有效地提高了程序设计语言课程的教学质量和教学效果,有利于实现新工科人才培养的目标.     

“C程序设计”的课程特点与教材选择

"C程序设计"是高校学生学习计算机编程知识最重要的一门课程。本文结合"C程序设计"课程的教学实践和上海市计算机等级考试命题的体会,分析了"C程序设计"课程学习中的问题和谭浩强教授的《C程序设计》的特点,给出了"C程序设计"课程教学和教材选择的一些思路。     

以能力为目标的《C语言程序设计》课程教学改革与实践

本文主要对《C语言程序设计》课程的特点进行了分析,并针对该课程的教学实践中存在的问题进行了分析,基于此,对《C语言程序设计》课程教学的改革和实践方式进行了探讨,从而能够使得学生更好的学习该课程,并提高学生的分析和解决问题的能力,特别是关于编程的动手能力,最大限度提高学生学习c语言的兴趣,从而为学校培养更好的计算机人才而服务.     

程序设计类课程考核评价方法的改革与实践

程序设计类课程的实践性很强,该类课程的考核评价应特别注重考查学生的实际编程能力。而传统的机试需要人工评判,不仅无法保证成绩评定的公平性,而且对于抄袭的判别非常困难。本文提出用在线评测和抄袭检测相结合的方法作为程序设计类课程的考核评价方法,并以"程序设计基础"为例,详细介绍考核评价的具体实施过程。实践表明,该方法不仅考查了学生的实际编程水平,而且对考试抄袭的学生起到了震慑的作用,从而有效地督促学生学习。     

“程序设计”课程教学改革的研究与实践——加强算法设计教学,提高学生编程能力

本文分析了只用一种高级语言教材讲授"程序设计"课程的教学模式必须改变,强调了算法设计、逻辑思维、编程方法是学习"程序设计"的重要内容,并提出了课程设计是程序设计教学的重要环节,最后指出"程序设计是人类的第二文化",也是计算机科学的应用基础,学习程序设计的目的"全在于应用"。     

以编程能力培养为核心的教学设计与实践

编程能力的培养不仅在于对程序设计语言的精通,更在于是否真正掌握了程序设计的思想和方法。本文以Visual Basic程序设计课程为例,在分析传统教学模式存在问题的基础上,针对课程特点和培养学生编程能力为核心的教学目标定位,从教学方法、多种媒体教材一体化设计、考核方式改革等方面进行了探讨。