论大学教师专业化进程中的“知识暴发户”

大学教师作为人才培养的根本资源,能否发挥知识分子"振衰起敝"的作用直接影响着人才培养的效果。然而,在大学教师专业化进程中产生"知识暴发户"的问题并形成危害,即:虚假式的知识暴发户及其"伪现实主义"的危害,流氓式的知识暴发户及其"伪专家角色"的危害,时势权力型的知识暴发户及其"实用主义"的危害,脱离经典的知识暴发户及其"童学式现象"的危害,功利式的知识暴发户及其"市侩主义"的危害,狭隘式的知识暴发户及其"媚俗主义"的危害。针对这些问题与危害,应当通过帮助大学教师卸掉师表与世范的道德高帽,剖析清楚自身在专业化社会结构中的位置,端正作为大学社会契约真正履行者的角色,筑牢自己作为大学教师的起码资质四条路径来解决问题和规避危害。     

论教师角色的类属特征及其崩溃防范

本文通过２５％的本科生毕业论文中出现的疵漏，和１６％的教师在位不上岗、上岗不敬业的数字研究，运用社会角色的理论，探讨并揭示教师角色崩溃是教学质量低沉的重要相关因素的结论。进而论述了防范教师角色崩溃的两方面的举措。一方面必须由教师疏正“富有观”、补充“浮云观”，从而做出教师角色保证。另方面，由学校、政府排好品位，为烛灯添油，让教师先富起来，从而做出教师角色保障。两个方面同时运作的结合部和举措由：是固守教师角色的类属特征。教师角色的类属特征是由教师权利和义务构成的行为范式，它包括：无私而不淡师情、乐道而不饿体肤、谋功而不贪功利。无私、乐道、不贪功利，是教师的义务；不淡师情、不饿体肤、谋功，是教师的权利。     

我们的课堂出了什么问题?——大学课堂调查启示录

通过调查发现大学课堂存在问题:大学传统课堂教学模式存在着必须尽快改变的痼疾———满堂灌、学生自主性丧失、能力培养被弱化等问题。如果继续因袭教师课堂一人独讲到底的教学方法,将使大学教育简单化、低效化,也根本无法满足信息时代新一代大学生的成长要求,更是一种不负责任的教学作风。教育者必须要思考教师的角色、学生在大学应享有的选择权利以及教师、大学的价值。     

大学的科层化与知识分子角色的转化

大学和知识分子具有密不可分的关系。大学是知识分子聚集的场所,大学的变化必然引起知识分子的变化。大学从中世纪的学者的社团组织,发展成现代社会的大型而复杂的科层组织,在这种科层化的影响下,知识分子的角色在现代社会发生诸多转化:从体制外到体制内,从通才型到专家型,从单一性到多样性,从精英型到大众型,从批判到认同,从"为知识而知识"到"学以致用"。     

论教师在"以学习者为中心"的课堂教学中的角色--以语言教学为例

本文从教师的视角考察了“以学习者为中心”的教学方式的内涵 ,试图揭示“以学习者为中心”与教师角色之间的关系 ,并就教师在“以学习者为中心”的教学方式中所扮演的角色以及所承担的责任进行了详细的论述。     

大学竞争优势层次体系及其构建

大学竞争优势是由愿景与战略、理念与文化、资源与能力、知识与人才等四个层面相互作用而有机形成的。基于这一观点，文章提出了大学竞争优势的层次体系以及构建大学竞争优势的具体建议，并分析了一个典型实例。     

生命德性伦理在爱的视域下的大学道德教育

现今大学道德教育在相当程度是以道德单向灌输和对受教育者道德境界他律规定为特征的威权教育模式，其主要努力在于建设和维护受教育者心中的道德堤防，希望以此来抵御现实社会汹涌多变的价值浪潮的冲击。而这必然导致对受教育者主体人格的漠视，加大教育者和受教育者的心理距离，及彼此间的疏远和缺乏信任，形成了当今大学道德教育处境窘迫之局面。     

大学理念的“变”与“不变”——再论弗莱克斯纳的《现代大学论》北大核心CSSCI

大学理念是人们对于大学本质及职能进行哲学思考的认识结晶,通过不断的吐故纳新来实现自我的超越与发展是其生存发展的固有逻辑。多元大学理念的不变逻辑就是人们对大学本质的守望与传承。《现代大学论》是弗莱克斯纳在已有大学理念基础上,对当时代大学进行主动觉解的认知体现。我国大学模仿借鉴程度高,自我发展程度低,在现代大学制度建设过程中必须以本土化的大学理念作支撑、高度重视学术自由,不断提高人文学科地位,才能最终形成特色鲜明,类型多样的大学生态。     

做人为先与知事为先:中美大学理念的重心差别

大学理念始终是高等教育学研究的最基础和最前沿问题,因为它是大学核心价值观的集中体现和表征,是引领大学前进的灯塔和标帜.纵观中关高等教育发展史,由于社会政治、经济、文化和历史背景的不同,两者形成了风格迥异的大学理念.透视它们的不同发展脉络和历史意蕴,我们认为中国大学理念以做人为先,美国大学理念以知事为先.中国大学理念秉承传统文化的精神,通过"人"来统一知事与做事,而美国大学理念却通过"知识"来统一做人与做事,基于不同的出发点,两种大学理念具备不同的内涵,但双方均牢牢地坚守着各自一些永恒不变的核心价值.     

学术型企业家:美国研究型大学教师学术创业角色冲突与化解北大核心

1980年,《拜杜法案》颁布后,教师学术创业成为美国研究型大学的基本运作形式并持续至今。教师参与学术创业后,其角色从学者转变为学术型企业家,原有的学者角色与企业家角色产生了角色冲突。究其原因,主要有学术文化与创业文化不兼容、默顿规范与企业家规范冲突、学者角色与企业家角色的认知差异。角色冲突主要表现在角色认同冲突、整合冲突以及投入冲突三方面。面对教师学术创业中的角色冲突,美国研究型大学通过赋能中介组织以缓冲角色矛盾,鼓励跨界协作以增进角色理解,创建角色层次结构以优化角色比重。     

论大学教师修养

大学教师修养是大学教师主体自主自觉长期不断地进行理想人格自我建构的社会实践活动，大学教师理想人格范型为具有德高、学高、情智高、事功高特征的人文与科学大师，是科学（学术）大师，教学大师和思想大师三者的统一体。大学教师修养过程是大学教师主体内化与外化交互作用的过程，也是大学教师主体不断超越现实我、趋向理想我的终身实践过程。进行科学（学术）研究活动、教书育人活动和社会文化批判活动是大学教师修养的根本途径和方式方法。     

论教师的教育信念及其培养

教育信念是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信。它是教师生活中的精神向导，直接影响教师的行为和发展方向。在教师教育中，我们应从行为反思和校本培训两方面培养和完善教师的教育信念。     

用科学发展观统领创新型大学建设

创新型大学是一种建立在创新基础上的大学组织形式,其核心理念和核心竞争力是创新。建设创新型大学是应对知识经济挑战和建设创新型国家的需要,是加快研究型大学自身发展的必然选择。必须用科学发展观统领创新型大学建设,大力推进教育创新、科技创新和管理创新。     

大学隐形知识共享的主要障碍及疏导策略

大学核心竞争力的知识基是建立在隐形知识基础之上的。因此,大学应该通过组织的学习来获取大量的隐形知识,再通过隐形知识在组织内的交流与转移,形成隐形知识共享,使组织内部的隐形知识得到全面充分的开发与利用。但大学隐形知识共享往往要受到知识本身的特性、教师的价值观点、社会传统文化、个体心理特质和大学组织结构等多方面障碍因素的影响,有必要采取构筑大学内部知识网、实施完善的激励机制、降低人员知识差异、改变大学内部组织结构、营造良好的文化氛围和推进知识团队学习等策略进行疏导。     

论大学的博大

博大是大学应有的一种文化意象与境界追求.大学博大的主要意蕴是:理想远大的学人之城,以博为基的育人圣地,学者大师的精神家园,自由宽容的竞争环境.现代大学走向博大,需要大学人有大学为公的价值情怀,有自我立法的能动精神,有深沉寂寞的治学心态.     

从历史的教训谈学术自由

学术自由是大学的基本理念之一,是大学不可或缺的灵魂。大学“围绕知识的创造与应用而建”这一本质属性,决定了学术自由存在于其中的必然性与合理性。历史上,学术自由受封政治力量干和压制的事件屡见不鲜,这极大地影响了学术事业的发展与繁荣,留下了十分深刻的历史教训。坚持学自由、思想自由的原则,是符合文化、教育和科学事业发展规律的,也是学术健康发展所必需的前提条件。     

两种科学思维方式与大学课程实践的科学性

经典科学的思维方式与现代科学的思维方式有许多不同之处。两种科学思维方式所支配的大学课程实践表现出不同的科学性。大学课程实践应该吸收现代科学思维方式的精华 ,形成现代科学意义上的科学性 ,才能更好地满足现代社会的需要。     

试论严陆光院士的大学教育管理思想

严陆光的大学教育管理思想具有相当系统性。他以人本主义为基点对大学教育管理所涉及的办学理想、发展战略、体制改革、管理要素与基本职能均有系统而又精辟的论述 ,形成了科学与教育双重角色融于一体的典型个案 ,对当代高等教育改革与发展具有现实指导意义     

人文科学与现代工程设计有机结合的创新实践

根据大学生就业的严峻形势和对现代工程本质变化的分析,指出大学生面临着调整知识结构和扩大知识面的挑战,提出以培养大学生欣赏人文科学与专业技术工程的情趣,培养解决现实生存问题能力为目的的教学理念.在现代工程设计课程教学中探索出体现人文科学理念的三维设计教学方法.以"盘古火炬大楼"工程、南京明孝陵展馆"茶馆桌面"设计以及多功能笔筒的创新设计为例,分析了"老子文化',在现代工程设计中的应用.指出"人文工程,科技工程,绿色工程"的现代工程理念是21世纪人类生存和发展的必然趋势,是人类物质文明发展到一定程度的必然结果.     

关于建设岳麓山大学科技园的思考

大学科技园是21世纪社会的新细胞，在社会、经济发展中具有重要作用。本文分析了岳麓山大学科技园在湖南经济发展和高等教育发展中的地位与作用，并就如何加强科技园的建设提出了几点建议。