从地域建筑文化的隐性解读到显性表达——建筑设计课程二、三年级相关课题的教学实践

通过对湖南大学建筑系近年来在本科建筑设计课程二、三年级当中进行的关于地域建筑文化方面的教学实践的总结和回顾,该文提出了从设计目标及命题到教学实践过程以及设计成果评价方面的的教学探索和思考。针对如何在建筑设计课程当中加强学生对地域建筑文化的关注并成功表达,该文设计了一系列的课题,并从与学生的互动中总结了一些教学思路。     

从认知到教学:重访方塔园的三种路径

经典的意义就在于无数次的重访中。松江方塔园,不但是冯纪忠先生的代表性设计作品和中国现代建筑的经典,更是建筑教育的范本和遗产。2021年春季学期,同济大学建筑与城市规划学院和上海交通大学设计学院进行了一次以方塔园为共同课题的联合教学活动,同年9月11日在上海“那行文化-零度空间”进行了成果展览和主题研讨会,是方塔园研究的标志性活动。文章从研讨会的内容出发,从历史、设计和教学三个不同角度,回顾自方塔园一期建成40年来国内中文学术语境下对其不同角度的研究进展。     

从城市到建筑——分解与整合的建筑设计教学探讨

东南大学本科二年级建筑设计联合教学探索了一种系统化、分步骤的教学方法.通过对场所、结构、表皮、计划、材料5个建筑基本问题的专项练习和综合设计,使学生认识到建筑设计的复杂性和从城市到建筑的连贯性,加深对建筑场所价值和可持续性的理解.     

批判地域主义视角下的建筑设计教学改革

当前建筑设计课程教学内容存在建筑类型单一、设计内容固定、建筑与地域脱节等问题,通过梳理建筑设计教育发展历程,结合建筑设计理论发展趋势,尝试在本科二年级建筑设计课教学中引入批判地域主义的设计理论和方法,以教学载体设计为例,从教学培养目标、教学途径、教学内容、教学对象、教学成果五个方面展开改革和探索,对提升教学质量、教师能动性、学生创新积极性以及探索具有非历史地域性、现代在地性的建筑设计方法有重要推动作用。     

空间设计为主线的建筑学二年级教学实践与探索——以“方体限定与展览空间设计”为例

空间是现代建筑学的核心问题和关键要素,空间设计训练则是当前国内大多数建筑院校低年级建筑设计教学的重点和难点,在整个建筑教学体系中起重要作用。文章关注建筑学主干课程体系中的空间设计教学,以山东建筑大学建筑学专业二年级建筑设计课程——方体限定与展览空间设计为例,阐述相关教学探索,总结经验与不足。教学实践利用空间设计作为串联系列课程设计的主线,引入分析思考与空间操作的方法,使空间概念理解和设计思辨过程变为可教、可控,改善了传统教学模式的不足,使课程设计既符合当前建筑教育的国际趋势,也具有自身特色。     

空间与秩序 融合与再生——基于场所精神的福州麦浦中学建筑方案设计研究

场所空间营造有利于塑造校园场所认同和场所依恋感,是校园生态文明建设的重要载体。基于诺伯格·舒尔茨“场所精神”理念,以福州麦浦中学建筑为研究对象,分别从文化认同感、场地方向感、精神归属感三个方面展开宏观总体规划设计、中观建筑设计和微观空间设计研究,注重文化空间与礼制秩序的认同、建成校园建筑与遗存传统建筑的认同、场所环境与师生精神情感的认同,从而达到新旧建筑、人与环境的融合再生。     

整体中的片断—关于建筑设计入门教学课程设置的研究与实践

东南大学建筑系二年级建筑设计课程的教学基本理念在于对现代建筑理论基础、建筑设计基本问题的强调。前后关联、结构严谨有序的整体化、系列化教案设置,使学生通过设计练习的方式学习建筑自身的发展规律。重点阐述教案设置的内容及其所体现的对教学过程的强调与重视。     

多样化载体与功能植入 ——城市既有建筑改造与更新设计课题的建构

重庆大学建筑城规学院建筑系本科三年级教学课题改革以"社会与人文"为主线,通过探索教学模式从教学型向研究型的转变,逐步建立起开放、多元的课题体系。本课题的建构以"城市既有建筑"为切入点和载体,建立具有课程设置灵活、知识综合性强、理论联系实际等特点的专业课程体系,通过对既有建筑的改造与更新设计,实现基础知识强化与创新思维培养的教学目标。     

建筑“计划”——理论探索与教学训练

在现代建筑功能和形式关系复杂多元的表述及其语境下,梳理“计划”作为建筑基本议题的发展历史和概念含义。通过计划的开放性、城市性、公共与私密性、经济性四个维度,阐述了计划设计原则背后的价值思考,并以此形成计划主题“可教”的设计方法。以东南大学本科二年级建筑设计联合教学为例,展示了在功能主义教学路径之外,通过专项设计训练,让学生从可持续性、城市视角和公共价值出发理解使用与空间的互动关系的基础教学改革内容。     

从建造及材料出发的课题设计——中央美术学院建筑学院工作坊教学回顾

中央美术学院建筑学院自2004年以来每年邀请德国不同大学进行一次为期2周的工作坊式的联合课题设计,将德国建筑教育中的特色课程—"建造课题设计"—引入这一面向本科三年级学生的课题设计中。每年从不同的建造方式出发来设定课题,与国内通常的建筑设计课程教学理念完全不同,是对建筑本质的建构问题的探索,教学重点在于整合场地、空间类型如何与建造体系和材料契合。联合课题为学生带来另外一个视角,即最终的形式不只由造型及空间等因素决定,建造与空间的逻辑关系也是非常重要的。     

基于人类学观察的聚落更新设计——一次建筑设计教学的探索

以清华大学建筑系高年级建筑设计专题“基于人类学观察的聚落更新设计”为例，探索将建筑人类学作为一种建筑设计方法的教学策略。设计选题在学生家乡，以“空间—生活”之关联、核心风貌要素、传统建造范式作为人类学观察向建筑设计转化的媒介，在当下本土建筑设计教学语境中引导学生对地区性文化给予关注。     

应用型本科建筑设计教学中地域概念的融入

文章针对应用型本科建筑设计教学中存在的问题进行教学探索与研究,提出在教学中融入地域概念的重要性。探讨了与地域特色相结合的建筑设计教学模式,抛去泛命题式的设计课题,转为与地域环境相结合的半命题式课题,通过教学内容、教学方法、教学环节的合理设置,加强学生对地域建筑文化的关注,并了解地域建筑的设计方法。     

设计课上的“读书会” “冯纪忠纪念馆”设计课程概述

同济大学实验班二年级“冯纪忠纪念馆”建筑设计课程,以阅读作为重要的认知手段,将“读书会”的研讨模式贯穿教学。课程从对方塔园的设计阅读,到场地体验分析,再到主题诠释,形成了三个层次的场地认知,完成了从认知到设计的教学过程。     

中华全球化中的现代之路

方塔园是一座露天博物馆，园内有宋朝方塔、明代照壁和清朝天后宫，还有冯先生设计的现代的何陋轩，在整体上以现代设计方式将历史遗存和现代建筑组织在一起，今与古呈现出新的面貌．它是包容了历史的新的现代空间。这种空间是东西、古今相通的、是贯通的生命境界的通透化的意动空间；     

南京工业大学建筑与城市规划学院简介

南京工业大学建筑与城市规划学院的前身是南京建筑工程学院建筑系,成立于1985年5月。设有建筑学、城市规划两个专业（本科5年制）,拥有建筑设计及其理论、建筑历史与理论、     

“形”与“意”的思辩——建筑设计基础中的概念性建筑设计教学研究

概念性建筑设计作为建筑设计基础课程中的主干专业课,是在初步建筑设计层面上的空间创造,是一年级的总结性课题。本文以重庆大学建筑城规学院关于该课题的教学实践为例,通过对该课题发展演变的历程、对设计中关键环节和过程的提炼与还原,探讨了生成设计概念与演绎建筑形态的操作方法以及阶段步骤,揭示出对“形”与“意”关系的思辩处理是贯穿整个设计过程的关键内容,最终的设计结果即是两者的统一体。从而为今后建筑设计基础课程的建设提供一定的启示。     

从基本元素开始

本文通过解析一个以“基本元素”为主题展开的建筑设计教案,探讨如何以研究的方式进行教学与设计, 其目的在于将教学作为学术手段,对建筑学专业的本质及内涵进行探索。整个教案按照“知识的认识与分析”、“设计理念的推导与实现”二个阶段依次展开,借助多种研究方法,在关注建筑本体逻辑、实际建造与抽象思辨相互结合、严格限定设计目标的基础上,寻找对“基本元素”的新见解。     

以空间设计为发展线的教学实验与反思--二年级建筑设计课教学改革

近年来,厦门理工学院土木工程建筑学院建筑学二年级建筑设计㈠课程实行以空间设计为发展线的教学改革取得了初步的成效。本文以此为重点研究对象,从调整学生的设计方法出发,在教学过程中注重提高学生创造能动性、想象的物化能力、强调建筑的整体性和空间设计的概念;并通过对最终的考核方式和教学成果反馈进行整理分析,对教学思路和教学方法进行提出体会和思考,以培养学生的创造性思维能力为目标,探索设计启蒙教学与专业设计课教学衔接的新途径。     

历史遗存建筑的城市文化链接--哈尔滨滨洲铁路桥修建设计构思

随着我国城市化进程的推进,城市建设进入了前所未有的发展阶段。本文基于参加大学生建筑设计竞赛的体会,在寻找题目、概念缘起、方案生成等设计过程中,系统分析了哈尔滨老江桥建筑遗存的特殊历史价值,研究了城市现代生活赋予其的新功能,探讨了历史遗存建筑与城市文化空间的发展关系,提出保护与修建的设计方案,及以遗存建筑建立起历史与现代相链接的建筑路径。     

重庆大学早期建筑教育述略（1937-1952）

1937年随着重庆陪都地位的确定,重庆大学迎来了建筑教育发展的契机,然而对于重庆大学建筑系1937—1952年这段历史的研究却较少。通过查档、检索、采访等途径,逐步厘清重庆大学建筑教育启蒙背景与发展历程,进而分析各时期的教学模式发展：以土木教学为主向“学院派”教学的初步转变、现代建筑教育思想的短期探索,以及最终“学院派”教学模式的确立,从而明晰重庆大学建筑系在1952年之前的早期建筑教育特点。