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1.
《Planning》2015,(10)
高职专科与应用型本科的衔接是社会经济发展与转型中对人才需求导致的必然。高职专科与应用型本科之间的有效衔接与贯通,对于推动高职教育的整体提升和完善现代职业教育体系都具有重要意义。目前对高职专科与应用型本科教育衔接的研究还不够深入,具体衔接过程中的实际问题均未得以解决。本文根据高职专科和应用型本科的各自人才培养目标等对如何进行一体化衔接进行了探索与分析。 相似文献
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《Planning》2016,(3)
近年来,在媒介融合的背景下,新闻传播类专业的高职教育和应用型本科教育的人才培养模式都受到一定程度的冲击,传统的教学模式已不能满足这一行业的需求发展。职教与应用型本科的教育衔接势在必行。新闻传播类专业在二者教育间怎样更好地衔接,从而提高学生的知识水平和实践能力,是值得教育工作者思考和探索的重要问题。 相似文献
3.
《Planning》2014,(7)
<正>一、进一步深化现代职业教育体系建设试点江苏以课程衔接为根本、以提高质量为核心,积极探索贯通学制、系统培养技术技能人才的新模式、新机制。2012年全省开始组织现代职业教育体系建设试点项目,实行联合招生、分段培养。通过接续专业、连续学制培养高素质技术技能型人才。模式包括:中职与高职"3+3"分段培养;中职与应用型本科"3+4"分段培养;高职与应用型本科的"3+2"分段培养;高职独立承担的与应用型本科联合培养等。省财政每年投入2000万元开展项目对应的衔接课程体系建设研究。到2015年,所有试点项目均建立起衔接的课程体 相似文献
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《Planning》2020,(3)
成果导向理念是美国、加拿大等发达国家普遍认可和接受的国际教育发展理念,对国内高等院校的人才培养及教育改革具有积极推动作用。机械类专业是实践性很强的工科专业,在目前制造业转型升级背景下应用型本科机械类专业人才培养存在实践和理论衔接不好的问题,应该以成果导向理念为着力点,从课程设置、教学方式、实践环节等方面进行培养模式的改革。在我国新的高等教育形势下,高职与本科高等院校"3+2"贯通分段人才培养模式是培养应用型高级人才的有效模式。针对高职机械制造与自动化专业与我校机械设计制造及其自动化专业的特点,以成果导向理念为指导方向,进行了"3+2"贯通分段人才培养模式的探索与实践,为高职和本科高等院校"3+2"贯通分段人才培养提供一套可借鉴的培养模式。 相似文献
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《Planning》2018,(1)
本科-高职院校"2+1+0.5+0.5"协同育人模式是一种全新的培养模式,其目标是为社会培养和输送高级技术技能型人才。通过调查和分析应用型本科、高职院校毕业生职业岗位及职业能力要求情况,可以构建本科-高职院校协同育人课程体系。通过制冷与空调技术专业本科-高职院校协同育人课程体系可实现专业理论与专业实践的有效结合,能提高学生的专业技能,但课程体系的衔接还存在一些不足。 相似文献
6.
《Planning》2018,(3)
少数民族地区是我国经济发展较落后的地区,"互联网+"改变了传统的传播渠道、产业结构,为少数民族地区传媒产业发展带来了新机遇。当下少数民族地区传媒产业急需大量高素质、强能力的复合型传媒专业人才,因而加强高技能传媒人才培养工作非常重要。文章从更新传媒人才培养理念,助推高职高专与应用型高职本科的有效衔接,实现普通应用型本科教育向高职本科教育转型,提升高校师资的职业技能及传授水平,加强实验实训基地建设,促进产学研互融等方面探索"互联网+"背景下少数民族地区传媒人才培养新路径。 相似文献
7.
《Planning》2014,(10)
课程建设作为高职专科与应用本科衔接的重要环节,具体表现在应用本科与高职专科的课程如何定位,如何有效衔接,理论课程、实践课程如何根据专业情况进行设置。本文根据高职专科和应用本科的各自人才培养目标,对各自课程如何建设,如何衔接进行了探讨。 相似文献
8.
《Planning》2019,(4)
以学生视角评价学生在"学习体验""学习意愿""学习效果"三方面的绩效,全面关注和促进改革试点下学生成长,发现高职本科人才协同培养试点工作中的成果与不足,设计验证高本衔接专业高职阶段学生满意度评价指标体系。以广东轻工职业技术学院食品加工技术高本一体化专业为研究对象,面向高本衔接高职阶段学生展开满意度调查,使满意度评价指标体系和平台可服务于其他高校高本衔接专业,以提高学生学习绩效,改进教学质量。 相似文献
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