《现代大学教育》二○○七年总目录

大学衍义大学理念和人文学………………………………………黄万盛1-1大学理念与教育公平———万俊人教授访谈录………高珊曾山金彭定光3-1知识经济时代高等教育的变革…………谢作栩别敦荣等5-19理论探索高等教育自主何以可能?……………………………陈伟1-13对话式教育基本问题再认识…………………………林瑞青1-19有效课程:课程走向文本化的域限………牛金成龙宝新1-24大学教师发展———“教学学术”的维度………………………王建华2-1我国高校定位的制度分析………………………………黄启兵2-6教育学学科科学性研究探索……………………     

教育现代化理论研究述评

教育现代化理论研究是借用早期西方现代化理论对发展中国家教育现代模式、进程、途径、影响因素及发展战略等问题的综合研究，它始于６０年代。但由于早期现代化理论的“西化”色彩浓厚，并有许多不完善的地方，同时在实际运用中也给发展中国家的社会发展带来了一系列问题...     

教育技术现代化的一些思考

在我国,以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术方兴未艾。上上下下,校内校外,都在谈论通过计算机运用多媒体技术和网络技术来优化教学、教育的问题。教育技术又一次向现代化大步迈进,并且更清晰地为我国的教育勾画出一幅美好的前景。这美好的前景,既使人憧憬,也催人思考。一、教育技术现代化会自然地带来教育现代化吗?1.教育技术可以先行现代化,但与教育现代化却不存在着线性的关系教育技术现代化和教育现代化的物质基础和推动力都来自科技进步和经济发展,但它们之间也有着不应忽视的差异。当前,“办学不以营利为目的”这一要求是很明…     

现代大学教育2004年总目录

本刊特稿迈向高水平大学的战略选择———论教育、科技、经济一体化办学模式黄伯云 1-1………俄罗斯私立高等教育初探杨广云 1-5………………………………理论前沿关于教育现代化指标体系设置的构想李健宁　潘苏东 1-11………学术自由研究述评林　杰 1-17………………………………………我国人文学术研究的现状、问题与思考彭世勇 1-2 2………………大学自治 :我国高等教育体制创新的哲学阐释李建华　伍　妍 1-2 7……………………………………………大学校长与国家教育权力系统的关系诠释赵　敏 1-3 3……………一流大学办学理念的基本特征…     

当前大学生的择业特征及其分析

当前大学生的择业特征及其分析武汉钢铁学院王涛党的十四确立了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，这是一场深刻的社会变革。这场变革为高等教育带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。大学毕业生走向社会，这既是对大学教育的一次检验，又是学校教育改...     

教育大辩论与英国近代大学改革

19世纪上半叶英国教育大辩论是一场高等教育领域内的思想解放运动.这场辩论在苏格兰大学与英格兰大学之间展开,是新兴的功利主义与传统的保守主义之间的一场交锋,是功利教育与自由教育之间的一场激辩.辩论主要集中在教育目标、教学内容与改革动力等方面.在辩论过程中,功利主义教育思想得以广泛传播,为英格兰古典大学改革奠定了坚实的思想和舆论基础.教育大辩论所达成的共识也彰显了改革与传统之间的兼容.     

全球化与本土化互动脉络中的大学教育

把大学教育放入全球范围加以思考，必然涉及大学教育的民族性与国际性的问题。在全球化的浪潮或思潮的冲击与影响之下，大学的教育工作者必须具有国际视野，战略眼光，以推动和促进大学教育的改革与发展。基于这一宗旨，本文主要研究了全球化与认识现，全球化与本土化的问题；分析了全球化与本土化互动对文化、教育所产生的影响；探讨了大学教育面临全球化与本土化的双重压力之下，转变教育观念、教育思想，面向世界、面向未来、面向现代化的重任。     

民国时期大学校长教育交往与中国高等教育早期现代化

民国大学校长作为较早接受现代化教育的知识精英群体，作为高等教育变革的力量之源和走向世界教育的前导，他们的教育交往活动有力推动了中国高等教育早期现代化的历史进程。民国大学校长教育交往推动中国高等教育早期现代化的实践逻辑中包含规范与批判两个对立的向度，这两个向度辩证地推动了中国高等教育的早期现代化进程。民国大学校长的教育交往有着历史性的贡献：在对话与争鸣中回应中国高等教育早期现代化的理论诉求，推动了高等教育思想变革；在交流与合作中重建中国高等教育早期现代化的规范结构，实现了高等教育制度革新；在交往与互动中贯彻中国高等教育早期现代化的育人本旨，完成了高等教育场域中人的现代化建构。     

全方位展开大学的科学理性教育

过去的大学教育并非完全没有科学理性的因素 ,但由于那时要么仅仅将科学理性归结为技术理性 ,要么仅仅涉及到科学理性的某些方面 ,因此 ,我们今天特别强调要全方位地展开科学理性教育     

多元化巨型大学的权力结构关系新阐释——基于教育场域的视角

布迪厄的场域理论是我们从反思社会学角度分析社会问题的一个重要工具。作为场域理论在教育问题上的一种新的理论建构,教育场域是一种以生产、传承、传播和消费"知识"来进行教育实践活动的客观关系网络。多元化巨型大学场域处在一个特殊位置上,表现在:等级固化的渗透性结构、松散性与等级性共生的内部结构关系以及课程、教学方法和考试三位一体的实践共谋。从教育场域视角对多元化巨型大学的内部结构关系进行分析,有助于进一步厘清多元化巨型大学的本质特征,揭示教育不公平的根本原因。     

大学素质教育的实践新走向

大学素质教育的实践新走向主要表现在以下几个方面 :一、实施途径 :由政府推动走向大学的自觉行为我国政府为在短期内采取了一系列强有力的“大动作”。如在政策方面 ,出台了专门或涉及素质教育政策法规 ;在组织机构方面 ,从教育部到大学成立了专门或附属的素质教育机构 ;在经费方面 ,教育部仅对全国的大学生文化素质教育基地建设一次性就直接投入达百多万元 ,此外 ,在国家和教育部的“九五”、“十五”课题指南中将素质教育列为重点申报项目。但问题的关键是 :素质教育发展到今天还有必要持续由政府出面吗 ?大学素质教育不是一场运动 ,而是…     

全面提高文化素质是大学教育的根本要求

全面提高文化素质是大学教育的根本要求国家教育委员会高教司王冀生教育思想观念，是反映与一定时代社会文化相适应的教育目的和价值观，其核心是正确认识和处理教育与社会、人的发展之间的关系。当前，我国社会正处在深刻剧烈的变革之中。转变教育思想观念，是深化教育教...     

大学教育个性化小议

新世纪里,大众化、国际化、产业化、网络化和个性化将是高等教育发展的五个目标和趋势.对高等教育中最引人注目的大学教育而言,如何在当今个性缺乏的社会中实现个性化,是一个值得研究的课题.这对个性缺失的中国大学教育来说,意义尤为重要.实际上,大学教育的个性化只是大学教育个性实现的一个过程,只有完整地理解大学教育个性所包含的内涵,才能准确把握大学教育个性化的含义.本文将在前人研究的基础上,力图扩展个性一词在大学教育概念中的内涵,希冀为大学教育个性化做出一个比较完整的定义.     

在面向社会实际中推进大学现代化

对于大学教育来说,片面追求高、大、全,试图在封闭系统中实现自我完善,严重脱离社会实际生活,这是教育内部目前危机的根源之一,也是建设现代大学的严重障碍之一。中国大学所面对的中国目前社会实际,就是急需提高全民族素质、振奋民族精神、发展社会民主和社会经济的实际,就是社会主义四个现代化建设的实际。     

大学教育个性化小议

新世纪里,大众化,国际化,产业化,网络化和个性化将是高等教育发展的五个目标和趋势。对高等教育中最引入注目的大学教育而言,如何在当今个性缺乏的社会中实现个性化,是一个值得研究的课题,这对个性缺失的中国大学教育来说,意义尤为重要,实际上,大学教育的个性化只是在教育个性实现的一个过程,只有完整地理解大学教育个必一所包含的内涵,才能准确把握大学教育个性化的含义。本文将在前人研究的基础上,力图扩展个性一词在大学教育概念中的内涵,希冀为大学教育个性化做出一个比较完整的定义。     

现代化教育与现代化教育思想

以最新的现代化科学技术为基础的现代化教育的发展,同时产生着各种具有代表性的教育思想观点。现代社会生产、科技和教育的发展表明,生产的现代化,必须依靠科学技术的现代化,而科学技术的现代化必须有现代化教育的保证。而现代化教育的发展,必须有现代化教育思想与之相适应。没有相适应的现代化教育思想,要办好现代化教育     

高等工程专科教育特色刍议

当前,我国高等专科教育的培养目标还不十分明确,教学要求也不尽一致,要么偏向本科,要么偏向中专。高等工程专科教育怎样才能办出自己的特色,这是一个需要研究的问题。在此谈谈我们的看法,供大家讨论。一、关于高等专科教育的地位建国以来,我国高等工程专科教育的发展,经历了一个大起大落的过程:五十年代上马,六十年代下马,“文革”中几乎荡然     

大学教育国际化

大学教育“国际化”(或说“环宇化”)的倾向性日益明显,它已成为高等教育发展的全球性趋势。“大学教育国际化”的内涵是:(一)当代高等教育越过一国范围而呈现国际色彩。两个或多个不同文化背景的国家联系起来,利用资金、师资、实验设备等方面的联合优势,进行大学本科生、研究生乃至师资的培养训练,开展科学技术研究。(二)大学教育面向世界界。就大学的教育职能而言,“面向世界”首先意味着培养“面向世界”的人才。他们不仅     

文化场域转移中的大学理论过滤及其反思——以纽曼大学理论为例

纽曼《大学的理念》作为大学理论的经典著作,其在民国的引进与接受史长期未能引起学界的关注。从纽曼《大学的理念》的文本入手,发现民国学者对纽曼教育思想之引进存在文学与教育两条路径,通过深入挖掘其被学界所接受与排斥之思想成分,可见引进到中国的纽曼大学理论与其原来面目相比已经发生了诸多变化。藉此可透视当一理论从一文化场域转移至另一文化场域时必然遭遇的文化过滤问题。民国学者对西方大学理论的过滤,对反思当今中国教育研究,尤其是对外来理论的研究,具有重要启示。     

西方大学专业教育与自由教育理念的1000年分野

西方大学自创立起就伴随着专业教育与自由教育两种理念的分野。专业教育的特征是大学推崇专业化的学术性教育,以职业为目的,府学关系上表现为国家控制大学,以法国与德国的大学为主要代表;自由教育的内涵是大学实施博雅教育,以心智训练和德性培养为主要任务,政府与大学的关系是弱控制的松散关系,以英美国家大学为代表。西方大学理念虽种类纷繁,但是这两种理念却一直贯穿整个西方大学的发展历程,1000年此消彼长、互相竞争,成就了西方高等教育的繁荣并最终在20世纪中叶达成和解,走向通识教育的共同认识。然而历史与文化的惯性却使得西方高等教育界在认识与实践层面再一次呈现分化的局面。