困境与出路:“以学生为中心”的本科教学改革何以可能

"以学生为中心"的学习范式是本科教学改革的新范式。它与传授范式本质上是教育伦理观念的对立,而非认识论和心理学基础之别。这意味着两者不是范式转换而是范式共存的关系。因此,学校的系统性变革必须考虑传授范式下纲领性精英、公众情绪以及支持系统的可接受性,在改革实践中以自下而上的教学实验为突破口。教学实验不仅是人才培养方式的局部探索,更是一种改革策略,具有整体制度变迁的意义。     

民主论与大学人文课程教学——以莎士比亚教学中的“学生中心说”为例

如同其他课程,在中国开设的莎士比亚课程,也受到"教师中心"教学的贻害。然而,近年的"学生中心论"又将问题推向另一面。在民主化课堂的议程中,由学生决定教学内容和方式,致使莎士比亚的精髓不能准确传达,学生无法形成对莎士比亚的全面认识。对此,学校和教师作为办学、教学的主体,应明确自己的职责,理清和正确把握教学主、客体之间的关系,建立科学的课程观和教学观,采取具体而富有实效的措施,以实现通过人文课程培养学生人文精神的教育目标。     

师生关系:从主客体之争到以学生为中心

关于教学过程中的师生关系,曾经出现过主客体关系、主导主体关系等观点,这些观点虽被自我建构说超越,但仍然未能彻底地阐明教学过程中的师生关系。在中国语境中的教学指的是双边活动,这是复合性的活动组合而非单纯性活动,而主客体唯有对单纯性活动进行言说时才是正当的。正确的做法是,将教学分为教师的指导与学生的学习两个相对独立的单纯性活动并在两个活动内部分别界说主体,指导活动的主体是教师,学习活动的主体是学生。而在教师指导与学生学习这两个活动之间,应当是以学生的学习为中心,教师指导为学生学习服务。其依据在于,人在精神方面的发展提升都是其自我建构的结果,该活动的唯一主体只能是其自身;教育者施加的教育影响对于学生的学习与发展来说都只能是间接影响而不是直接影响,学生自我建构的意愿、方式和水平才是直接影响。学生的上述学习与发展的机制意味着,教师的指导要以学生学习与发展为中心,要围绕着学生自我建构的主动性和方式来指导;要根据学生学习与发展的基础、特点、方式和规律来调整自己的指导方式;意味着教育观念和教育实践需要做出与之相适应的变革。     

虚无的对立与事实上的统一——论“教师中心”与“学生中心”的关系

在历史上,从未有人专门、系统地提出过"教师中心"的教学理念,"教师中心"不过是为了推广"学生中心"而被人为制造出来的一个概念。因此,"教师中心"与"学生中心"之间的"理念对立"其实是虚幻的。"教师中心"更多地存在于实践中,指的是部分教师无力实现良好的教学而表现出来的自己居于中心位置的现象。谁居于"中心"位置其实并不重要,重要的是这样的课堂教学效果究竟好不好。探索一种既让教师教得轻松,又让学生学得便捷的教学方式,应该成为教学研究的追求所在。这种教学能够实现"教师中心"和"学生中心"在事实上的统一。     

以学生为中心的综合英语教学模式

以学生为中心综合英语教学模式实现了“教”与“学”的重新定位。本文探讨了该教学模式的必然性、设计的种类以及这种教学模式在培养学生表达能力和创新能力方面所取得的实际效果。     

材料成型及控制工程专业以“学生为中心”的教学改革实践

针对材料成型及控制工程专业进行了毕业生调研、反馈、分析总结等,基于此,开展了以学生为中心的教学改革探索及实践,列举了教学改革设计及效果,包括:学生讲授、校外专家讲授、企业实际课题引入课后作业、企业工程师全方位合作指导毕业设计,充分体现了以学生为中心,培养了学生自主学习能力、自我管理意识、团队合作意识、语言表达能力、知识查新能力、分析、解决问题能力。     

实施以用户为中心的“优势经营战略”

在激烈的市场竞争中,湖南湘乡铝厂充分发挥自己在质量、技术、规模及销售、信誉等经营上的优势,实施以用户为中心的“优势经营战略”,产生明显的“优势效应”,企业经营重现曙光。1995年销售收入等5项主要经济技术指标创历史最佳纪录,实现利润比1994年增加1196万元,一举摘掉湖南     

努力践行“以人民为中心”的发展思想

正党的十九大报告指出,要"坚持以人民为中心"的发展思想。强调"把人民对美好生活的向往作为奋斗目标,依靠人民创造历史伟业。"进入新时代,企业要有新作为,大冶有色决心把全部工作落实到深入学习贯彻十九大精神上来,坚持以人民为中心,再创新辉煌。迈进新时代肩负起身上的责任党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入新时代。我们所处的新时代,是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代;是决胜全面建成小康社会、开启全面建设     

"以学习者为中心"课程大纲的理论与实践探索

课程大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的,它不仅是教师向学生传播课程信息的工具,而且也是反映教师教学效果的工具.笔者认为"以学习者为中心"的课程大纲应视为教师和学生问的一份契约,教师应该在课程大纲中向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准,旨在改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效.     

在结构调整中转“危”为“机”

2011年,世界经济复苏势头受挫,加上欧美主权债务危机范围不断扩大加深,局部地区政局动荡等诸多因素,国际经济形势充满了不稳定,金融风险加剧。受货币政策趋紧、出口和投资总体趋缓、能源、资源和劳动力等要素价格攀升因素的影响,国内融资成本明     

“大学课程资本”下我国大学课程开发管理问题探讨

大学课程资本是学术资本主义背景下的一种新大学课程价值观。在大学课程资本下课程开发管理具有课程开发市场导向化、高校教师角色"大学课程创业家"化、课程资源分配效益驱动化等特点。目前,我国大学课程开发管理存在课程目标知识本位、教师课程开发主动性缺失以及课程资源分配受限制等问题。对大学课程资本观念的借鉴可促使课程目标由"知识本位"过渡"能力本位";课程导向由"政府主导"转为市场导向;课程激励由主动性缺失转为产权创新;课程资源由"诸侯割据"转为"合作共享"。     

误区与出路:学生独立人格培养论

现代意识中人的意义的崛起促使人们对教育价值进行深刻的反思，并认识到教育的终极目标是实现人格的成长。完美人格的塑造离不开独立人格的发展，同时，知识经济呼唤创新人才，创新人才其人格特征中最突出的最高度的自觉性和独立性。因此，基于社会发展和人的发展两方面的需求，我们必须改变以往教育过分整齐划一、强求一律的状况，着力培养学生的独立人格。     

以人民为中心 为保障和改善民生标注“新方位”

<正>六下团组,总书记温暖而坚定的声音回荡在人民心中。以人民为中心的发展思想和浓浓的人民情怀,伴随三月春风,扑面而来。一枝一叶总关情,最是民生动民心。为人民谋幸福是共产党人永远不变的初心,是习近平总书记念念不忘的牵挂,更是两会最动人的旋律。"不能让烦琐证明来回折腾企业和群众""确保付出辛劳和汗水的农民工按时拿到应有的报     

学生为何称“桃李”

春秋时期,魏国有个大臣叫子质。他得势的时候,曾经培养和保举了不少人。后来,他因得罪了魏文侯,便独自跑到北方去了。在北方,子质遇见了一个叫子简的人,就向他发牢骚,埋怨自己培养的人不肯出力。子简说:“夫春树桃李者,夏得阴其下,秋得其实;春树蒺藜者,夏不可采其叶,秋得其刺焉。”意思是说,春天种下桃树和李树,夏天可在树下休息,秋天还可吃到果子。若种下蒺藜,秋天还会刺人。后以“桃李”比喻所栽培的后辈或所     

以“党建+X”为抓手 助推生产经营中心工作的实践与思考

<正>“党建工作做实了就是生产力,做强了就是竞争力,做细了就是凝聚力。”一直以来,重庆旗能电铝有限公司对“党建+X”项目的定位就是在党建标准化品牌创建的基础上,将其作为抓好党建融入生产经营中心工作的有力抓手,以高质量党建促高质量发展。近年来,重庆市能源投资集团有限公司重庆旗能电铝有限公司（以下简称“公司”）通过“五位一体”党建标准化品牌创建,基层党建工作的规范性得到明显加强,党建工作整体质量持续提升,多次受到上级领导及部门的表扬和肯定。     

以学生为主体的《塑料成型工艺与模具设计》课程改革与实践

在分析《塑料成型工艺与模具设计》课程传统教学中存在的问题的基础上,以学生为主体,借鉴行动导向教学理念,根据岗位能力及模具设计实际工作流程重新组织课程教学过程.突出CAD/CAM技术的应用,从课程整合、教学方法与手段、考核方式等方面进行改革与探索,以培养综合素质良好、职业岗位能力强、具有创新意识的高技能应用型模具人才.     

铸铁的断裂韧性 以球墨铸铁为中心

1．铸铁的强度和韧性的基本特征本文论述有关强韧性球铁的问题。铸铁中的石墨是以各种形式存在的,在压应力下,石墨对应力的传递是不成问题的;在拉应力下,材料存在着微细切口,即使是切口效应小的球铁,1个球状空窝在无限大的物体中存在的应力集中系数也是2．04,如按2维考虑达到3．0,则显示出相当的应力集中。     

“以可靠性为中心”维修理论在柴油机维修管理中的应用

将"以可靠性为中心"的维修理论引入,介绍了其原理及操作步骤,并将其与柴油机故障维修相结合,从故障后果、维修成本、维修级别进行论述,为制定柴油机RCM维修大纲提供了操作依据.     

从“全球化”、“本土化”到“全球地域化”:课程教育研究的范式转型——以社会工作专业教育为例

在"全球化"与"本土化"两大思潮的激荡下,教育界一方面在课程改革上做出了回应,另一方面,却也在"全球化"与"本土化"之间摇摆不定而产生失衡现象,导致课程发展和改革主体性的失落。只有引入"全球地域化"这一新范式,才能对中国内地与西方国家课程教育的互动关系做出更有洞察力和前瞻性的分析。本文以社会工作专业教育为例,以"全球地域化"的四个核心概念即"全球场域"、"特殊性空间"、"地域化"与"普遍主义—特殊主义"为切入点来探讨课程教育的发展问题。由于"全球地域化"范式包含"自上而下"、"由外及内"的"全球地域化"过程和"自下而上"、"由内及外"的"地域全球化"的双向过程,且已经形成一套完整的分析框架,从而在课程教育研究领域实现了对"全球化"与"本土化"两极化论争的真正超越。