“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。     

“试验”和“实验”的区别

"实验""是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。 “试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作，用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。“试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。“试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

<正>"实验"是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

<正>"实验"是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

基于神经网络和模糊数学的变电设备绝缘诊断技术

变电设备的绝缘诊断是一个综合研究课题，它涉及多个方面的理论和知识，结合人工神经网络理论和模糊数学理论，对大型电力变压器等电力设备的故障诊断进行了系统的阐述。     

“计算机控制技术”课程的立体化教学模式研究

"计算机控制技术"是电子信息学科的一门专业基础课程,它涉及到多门课程的知识,理论和应用性都十分强,因此它给本科理论和实验教学上带来了很大困难。重庆邮电大学自动化学院在分析了传统的教学方式的基础上,提出了结合课程群设计、真实工业环境的实验系统和科学研究的立体化教学模式,提高了学生的学习效果,提升了学生分析问题和解决问题的能力。     

面向属性的决策规则挖掘算法的研究与应用

粗集理论是一种新型处理模糊和不确定知识的数学工具,其中属性约简是它的核心内容。粗集理论的主要思想是在保持分类能力不变的前提下,通过属性约简,导出问题的决策或分类规则。深入研究粗集理论,在属性约简过程中加入了启发式信息,大大提高了挖掘效率,得出了一种新的决策规则挖掘算法。实例分析表明,该算法能够发现良好的决策规则。     

基于电力工业标准的自动化专业实践教学体系

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征,并集中体现了教育思想和教育观念。"五七纵横式"教学体系是基于电力工业标准人才培养模式,它不但包含了理论教学体系,也包含了实践教学体系。实践教学体系是基于电力工业标准自动化专业教学改革的重点。     

波兰尼的个人知识理论与大学英语教师专业发展

波兰尼的个人知识理论认为,所有的科学知识都是个体参与的,个体知识是人类认识的本质,这是对传统客观知识观的"革命";存在两类性质各异的知识,即言传知识和默会知识,其中默会知识居于支配和优先地位。个人知识理论对大学英语教师专业发展起着强大的价值导向和行为规范功能,前提是实现两类知识的彼此转化和实行"学徒制"教学。     

计算机教学中的“任务驱动式教学”

任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它一直是传统的教学理念,以传授知识为主,像多维互动的教学理念,来解决这个问题,完成任务;再现教学探究式学习,让学生在主动学习状态,学生可以根据自己的理解当前存在的问题,利用共享的知识和经验,提出了自己独特的建议来解决这个问题。     

教师能力素质散论三题

知识是人们在长期的社会实践中获得的对客观事物及其发展规律的认识，一般表现为两种形式即经验和理论。而能力则是人们完成一定活动的本领，它包括选择完成活动的具体方式及完成活动所必需的心理特征。知识与能力是辩证统一的关系：知识是能力产生的基础，人们要培养自己的能力，首先要掌握一定的知识作为基础，无知则无能，这是公认的道理；能力是获取和运用知识的条件，没有能力或者能力较差的人是不可能顺利完成这一活动的，要获取大量的知识，一定要以能力作为必要条件。缺乏能力的人从本质上讲是不可能系统地学习和掌握一门科学文化知…     

浅议情报查新与科学研究的关系

科学研究是人们能动化探索客观事物发展规律,创造知识和技术的一种认识和实践相结合的活动。它具有继承性、创造性和探索性的特点。要从事科学研究,就需要全面、详细地占有文献情报,通过各种文献资料了解分析本学科或本课题的历史、现状及发展趋势,借鉴前人的经验或教训,获得新知识,阐明新的观点,建立新的理论,发明新的技术,进行新的探索。而情报查新正是构成科学研究过程的首要一环。     

浅谈中等职校电工教学

中等职业教育的培养目标是造就一批与现代化建设相适应的具有一定专业技能的实用人才和劳动者。当前先进的制造业人才相当紧缺，已成为经济发展的瓶颈之一。针对目前紧缺应用型人才的培养已成为当前职业教育的首要任务之一。而电工学是一门专业性很强的学科，电工学本身知识容量大，涉及面广，理论颇具抽象性，同时它又是实践性很强的专业学科，传统的教学方法已难以适应现代化高速发展对电工知识的需求。     

“电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。本文以“电子技术”课程的理论教学为主要研究内容,提出了实践教学驱动理论教学的任务驱动教学模式,探讨了任务驱动教学方法在“电子技术”课程教学实践中的应用。实践证明任务驱动教学方法在改进教学质量、提高学生学习电子技术课程的兴趣、培养学生创新能力等方面具有良好的效果。     

对深化电路理论课程改革的看法

“电路”课程是电类专业的一门重要技术基础课。通过电路课的学习,应使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法和进行实验的初步技能。它不仅为后续课准备必要的电路知识,而且,由于该课程本身理论严谨、逻辑性强,对于培养学生严肃认真的科学作风和抽象思维能力等方面都将起到重要作用。     

“荷载与结构设计方法”课程教学方法研究

"荷载与结构设计方法"是结构理论与数学理论的结合,主要介绍结构可靠度理论以及可靠度设计统一标准与现行设计规范的联系,它将为"钢筋混凝土结构"、"钢结构"等课程学习奠定基础。通过归纳当前"荷载与结构设计方法"教学中存在的问题,提出了改进措施。首先应引导学生重视并激发其学习兴趣,然后在教学上构建教学内容的知识连贯性和系统性,并且要特别注重概念阐释与原理讲解,最后课程成绩评定宜注重在对学生激励上。