《网络应用开发》课程混合教学及评价研究

“互联网+教育”的蓬勃发展,加速线上教学与传统课堂教学的融合,成为当今课堂教学改革与革命的热点。《网络应用开发》课程依托项目教学（PBL）,结合慕课（MOOC）元素,建设适应自身教学需要的在线课程（SPOC）,探索针对程序设计类课程的线上/线下混合教学的新模式,构建形成性评价与结果评价相结合的多元化评价体系。实践表明,混合教学及评价能激发和培养学生自主探究、协作学习等意识,提升学生分析与解决问题的编程实践能力。     

构建多元化高校课程教学质量评价系统

本文通过对上海财经大学开展课程教学质量评价工作的经验总结,提出了一个构建多元化课程教学质量评价系统的方法,该系统能够多元化、多维度、全方位、科学合理地评价课程教学质量,具有评价反馈机制,能够帮助教师在教学过程中不断丰富教学内容,提升教学技巧,改进教学方法,从而提高教师整体课程教学水平.     

信息技术环境下网络课程多元化评价模式的研究与实践

本文从一个全新的角度评价基于信息技术环境下的网络课程。针对不同的评价者的特点设计体现网络课程质量的要素,最终形成一整套全面的评价模式。该模式兼顾了专家和使用者的意见,对网络课程的各个方面进行了较为有效的评价。这里多元化评价是指对网络课程内容和活动的综合评价,包括定性评价和定量评价的综合。评价后作者根据评价信息对网络课程进行修改和调整,实现网络课程的质量不断提高。     

《大学计算机基础》课程多元化教学方法的初探

针对"以培养计算思维为导向"的大学计算机基础课程教学现状的分析,提出了以自主学习能力培养为核心的多元化教学方法,主要包括研讨式教学方法、探究式教学方法、演示法、情境式教学方法、任务驱动式教学方法,并结合大学计算机基础课程教学详细介绍了每种方法的具体应用和教学实施效果。     

面向过程的软件工程课程质量辅助评价与控制研究

软件工程是一门实践性、工程性很强的课程,如何在软件开发的全过程对学生进行质量监控和评价,是切实增强学生实践能力,规范学生软件开发活动和行为的有力保障。文章从现有评价体系存在的问题、基本的改革思路和具体实施三个方面,对课程质量评控体系进行了探讨,并对其中涉及的一些关键问题进行了必要的论述。     

信息技术教学走向多元化评价

学生的信息技术学习评价是信息技术课程教学中重要的环节。评什么,怎样评,事关信息技术教学的发展和学生的发展。其实,最了解学生学习情况的是学生本人,因此,信息技术教师应指导和帮助学生正确评价自己和他人,学会自己主动地发现成绩与不足,以利于激励他们更有效地学习。     

基于AHP方法在课程学习质量评价中的应用

以河源市职业技术学校的课程学习质量评价表为评价基础,采用AHP方法研究“VB程序设计”课程学习质量评价,解决各评价指标相比较无法定量处理的问题,构建出权重比例合理的“VB程序设计”课程学习质量评价体系,并应用“学习评价系统”软件实现评价,以更好地对学生的学习质量给出更客观、更科学和更公平的评价,为该课程的改革和质量提高提供科学依据.     

指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价研究

指向深度学习的高中信息技术教学改进是深化新课程改革的重要抓手,是落实新课程标准的实践途径。本文从深度学习视角探讨了高中信息技术课程过程性评价的基本特征和原则,设计了指向深度学习的高中信息技术课程“四体三维”立体化过程性评价策略,并结合深度学习案例的过程性评价分析了具体的实施路径,以期为指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价提供新的视角和参考。     

多元化教学评价在项目课程中的应用与效果分析

针对目前高职院校项目课程评价存在的弊端,提出一种多元化教学评价方案,以信息技术类项目课程《ASP.NET程序设计》为例,采用问卷和访谈的方式,对该课程多元教学评价的实施情况进行调查。结果发现,该多元化评价方案的实施取得较好的效果,得到学生和教师的肯定,可以在其他同类型的项目课程中进行推广。     

基于深度学习的视频质量评价研究综述

视频质量评价(VQA)是以人眼的主观质量评估结果为依据,使用算法模型对失真视频进行评估.传统的评估方法难以做到主观评价结果与客观评价结果相一致.基于深度学习的视频质量评价方法无需加入手工特征,通过模型自主学习即可进行评估,对视频质量的监控和评价有重要意义,已成为计算机视觉领域的研究热点之一.首先对视频质量评价的研究背景...     

评价多元化让数学教学充满生机

教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象(学生学习与教师教学)的价值尺度和界限.新课程标准下,小学数学的教学评价应走向多元化.     

基于云模型的智能教学系统中学习质量的评价

提出将云模型理论应用于智能教学系统的学生模型构建中,建立一种基于云模型的学生学习质量评价方法,利用云对概念的贡献程度进行数据离散化,并引入云变换计算隶属云,最后结合极大判定算法求出更加符合实际的学习质量等级划分。实验结果表明,这种新的评价方法得出的隶属概念不仅能够反映出学生对知识点的掌握程度,还能够反映出学生在学习中的发挥稳定性、心理素质等情况,有利于提高智能教学系统的应用效率。     

基于《计算机应用基础》课程学生学业成绩评价研究与实践

在现今社会,计算机课程教学注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力.在《计算机应用基础》课的实践教学中,建立与其相适应的科学评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义.传统的学习评价方法,不利于培养中职学生综合素质的功能,针对中职学生的认知情况,结合实际,在课程的实践教学中,对常用的教学评价方法进行分析的基础上,探索建立学生学习评价的方法,旨在促进教学,进一步提升教学质量和效果,更好地促进学生职业技能的提高,真正把学生培养成为社会欢迎的高素质的技能人才.     

面向E-learning系统的可定制多元化学生评价机制研究

E-learning系统在现代化教学方法中发挥着重要的教学辅助作用,而客观有效的学生评价机制是E-learning系统的重要组成部分。现有的评价方法多以单一的文化课成绩为中心分别记录和分析学生的单科成绩,因而不能记录和跟踪学生日常学习过程中不同方面的成绩和表现,并给出客观综合评价。针对一个实际的E-learning系统,提出一个基于PROMETHEE的多元化可定制学生评价方法。首先建立系统化的基本学生评价指标体系,从而在学生的日常学习和对E-learning系统的使用过程中根据这些指标收集和跟踪学生的学习进程和效果;为了提高所收集数据的准确性和可信度,随后给出一套用于修正原始数据的方法;最后,基于PROMETHEE实现对学生的多元化综合评价。通过具体的算例验证了方法的有效性。     

移动学习评价研究

移动学习评价可以分为移动学习课程评价和移动学习教学评价,本文分析了两者的关系,参照网络课程评价和网络课程评价标准相关成果,总结了移动学习评价的特点,提出了移动学习评价指标体系和评价标准要求,以及构建流程。     

《Flash动画设计》课程教学过程性评价研究

过程性评价以其诸多优点在教学中得到了广泛的应用,以高职院校《Flash动画设计》课程教学为例,在分析结果性评价现状的基础上,以过程性评价总体原则为指导,提出了《Flash动画设计》课程教学过程性评价方案,具有一定的借鉴价值。     

项目化学习过程性评价模型的设计与实践

在分析项目化课程学习特征的基础上,提出项目化课程学习的过程性评价模型,阐述分层评价指标体系的构建以及模型的评价过程,最后介绍模型在计算机专业本科生课程软件工程中的具体应用和实践.     

计算机应用在线课程质量评价体系构建研究

为了提升我国高校计算机应用基础在线课程质量,本文基于熵值法,从科学性、通识性和易量化3个方面出发,提出一个针对我国高校计算机学院计算机应用基础在线课程质量普适性的综合评价指标体系,对我国高校计算机学院开设的计算机应用基础在线课程质量问题进行客观评价。实践结果表明,该指标评价体系能够对我国高校计算机学院计算机应用基础在线课程质量进行客观评价,并总结影响计算机应用基础在线课程教学质量的核心因素。     

多核学习纹理特征的立体图像质量评价

为了有效地评价各种失真类型双目立体图像的质量,提出利用多核学习机学习立体图像平面纹理信息和3D映射信息的通用无参考立体图像质量评价IQA方法。该方法首先利用立体匹配模型对左右视图进行处理,获得相应的视差图DM和误差能量图DMEE;对左右视图、视差图和误差能量图进行相位一致性和结构张量变换,获得它们的平坦区和边缘区;分别提取左右视图两个区域纹理特征作为平面信息,提取视差图的纹理特征和误差能量图的统计特征作为3D信息;将所有特征作为多核学习机的输入,利用多核学习的信息融合能力预测待测失真立体图像质量。由于充分利用了立体图像的左右视图、视差图和误差能量图的失真信息,以及多核学习的信息融合能力,该方法具有很好的前景。在LIVE 3D图像质量数据库上的实验表明,该方法与主观质量有较高一致性,与现有的双目立体质量评价方法相比有很大的竞争力。