利用描写事物特点的关键词,概括课文的主要内容——课例《鸟岛》

<正>利用关键词概括课文主要内容的能力是一项非常重要的阅读能力,是学习语文所必须的一种能力。《语文课程标准》中明确提出,阅读时能初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意,体会文章表达的思想感情。学会概括课文的主要内容,不仅是本学期语文课堂教学的训练重点,同时也是难     

让复述英语课文变成一种乐趣

在英语课堂教学中,复述课文是非常重要的。它能提高学生们的口语和写作等方面的能力。但是,一提到复述课文,学生和老师都头疼。因为高中的英语课文文章篇幅长,有些文章内容枯燥。并且提问时间非常长。本文针对这一现象,谈谈教师在复述课文这一环节中,如何灵活运用复述课文的方法,提高学生复述课文的兴趣和效率。     

低年级学生阅读能力培养“五部曲”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阅读教学方面要求第一段(一、二年级)学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读,做到不出声,不指读;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。总的来说,低年级的语文阅读教学的目标为让学生掌握基本的阅读方法,培养学生的阅读兴趣和科学的阅读习惯,这是培养低年级学生阅读能力的基础和关键。     

走进小学语文群文阅读教学

群文阅读,就是在一定时间空间内,探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。"群"字有两个含义,一是"一组"课文,二是"一群"学生,即如何帮助一群学生在合作中领悟一组主题文章的阅读。本文分析了群文阅读的现状,指出群文阅读的策略与方法。     

利用思维导图,让学生学会“有目的地阅读”——以统编版语文六年级上册“阅读策略单元”教学为例

文章以统编版语文六年级上册"阅读策略单元"教学为例,阐述了"借助思维导图能有效地将阅读策略内化为学生阅读的工具"的理由,接着结合具体的教学事例对"如何利用思维导图的特点,让学生通过完成阅读任务,学会‘有目的地阅读’"这一教学过程的实施提出了三点切实可行的建议。     

有序训练 提效增能——统编语文教材阅读策略单元教学设计谈

<正>小学语文统编教材从三年级开始有计划地安排了阅读策略单元,通过对阅读策略的学习,学生可以提升阅读效率、增强学习能力。在教学中,如何充分发挥这些策略的作用?笔者结合统编教材五年级上册第二单元"提高阅读速度",谈一谈具体做法和体会。一、感知方法是前提快速阅读是一个人应该具备的一项终身学习的基本技能。本单元编排的特点是每篇课文题目下都有阅读提示,指出提高阅读速度的方法。我们可以利用这些提示,在阅读课文之前通过一些活动,让学生初步感知。     

如何帮助学生提高英语阅读理解能力

<正>1.高度重视阅读课的教学1.1课堂教学必须合理设置阶段目标教师根据文章内容需要,可采用预习、默读、就课文回答、复述课文、抽词填空和判断正误等形式。课上要对学生开展限时阅读训练,并为学生设置适中的练习,然后检查学生的阅读效果,纠正学生的理解错误,培养学生正确的阅读方法。     

巧用叙述线索的关键词,概括课文主要内容——课例《大禹治水》

<正>主要内容是指一篇文章的浓缩,概括文章的主要内容,就是要让学生清楚了解课文主要讲的是什么,一般要求做到意思准确,语言通顺、简明扼要。巧用关键词概括课文主要内容的能力是一项非常重要的阅读能力,是学习语文所必须的一种能力。所以,教师可以运用多种方法培养学生的概括能力,其中巧用叙述线索的关键词,概括课     

初遇“策略单元” 奏响“学为中心”——以统编教材《总也倒不了的老屋》为例

统编教材的使用,让语文教学理念和实践有了明显的进步,让语文课的教学质量得到了有效的保障。文章以三年级上册的阅读策略单元为例,聚焦策略的教学,帮助学生系统地学习预测与推想,通过单元导读的精心设计、教学目标的有效整合、课文旁批的示范引领、精彩文本的深度阅读、预测方法的精辟归纳,让教材、学生、编者和教师融为一体,切实地提高每一位学生的语文素养。     

《渔夫的故事》教学设计

<正>【教材说明】义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第八单元略读课文第32课。【教材编排目的】1.使学生通过阅读,知道有智慧的人,是真正强大的,不可战胜的。2.进一步学习概括文章的主要内容,简要讲述故事。