密码学课程的教学研究

密码学课程是信息安全及其相关专业的一门技术基础课,在信息安全的学习和研究中占据着重要的地位。因此,本文就以密码学课程的教学作为核心研究内容,在结合密码学研究内容的特点以及信息安全知识体系的基础上,对密码学课程的课堂教学和实验教学两个部分进行了相应的研究与设计。     

翻转课堂在密码学课程教学中的应用案例

针对传统密码学填鸭式教学的问题,在研究和分析传统教学模式现状以及翻转课堂教学方式基础上,秉承翻转课堂"课前自学,课中练习"的理念,探讨如何以"密钥共享"为例进行密码学翻转课堂教学,提出适用于密码学教学的具体实施方案。     

两种实用的可验证多秘密共享方案

基于齐次线性递归构造了两个新的可验证多秘密共享方案,新方案由参与者自己选取各自的秘密份额,降低了分发者的计算量,避免了使用安全信道。与最近的两个类似方案相比,新方案的公开值和计算量都更有优势,安全分析也表明新方案可以抵抗常见的攻击。     

基于无证书密码学的移动自组网密钥管理

在分析现有的AdHoc网络密钥管理方案存在的缺陷基础上,基于无证书密码学提出一个AdHoc网络密钥管理方案。将系统主密钥分发给一组预选节点,由其合作实现私钥生成中心PKG功能。该方案有效地克服密钥托管问题与恶意节点的合谋攻击,同时一次单播即可安全高效地实现节点私钥更新。分析与仿真结果表明其具有较高的安全性和实用性。     

研究性学习在《现代密码学》课程中的实践

研究性学习的核心思想是以学生为中心,强调学生应主动地获取知识和运用知识去解决问题。该文介绍了研究性学习在《现代密码学》课程的教学设计方案。实践证明该方案符合课程特点,有利于培养学生的创新精神和创新能力。     

独立学院密码学课程的教学探索

密码学课程是信息安全及其相关专业的一门重要基础课程。本文分析了独立学院密码学课程的教学现状,结合学生实际情况及课程本身的特点,总结了几点适合独立学院学生的教学经验,期望能起到参考和借鉴作用。     

对基于单向函数的He-Dawson多步骤秘密共享方案的改进

在(t,n)门限秘密共享方案中,有n个参与者,至少t个参与者拿出自己的子秘密就能够同时重构m个秘密.He-Dawson提出了一个基于单向函数的多步骤秘密共享方案.但是他们的方案是一次方案而且不能抵抗合谋攻击.每个参与者的子秘密由参与者自己选取,所以不存在秘密分发者的欺骗.并且每个参与者能够验证其他合作者的欺骗.每个参与者选取的子秘密可以复用.并且组秘密可以以任意顺序重构.此方案还能够抵抗合谋攻击.本方案的安全是基于Shamir门限方案和RSA密钥体制.     

基于任务驱动和深度学习的信息安全课堂教学实践研究

针对信息安全密码学课程教学中学生热情不高、缺乏学习主观性和创造性的状况,提出基于任务驱动和深度学习理念的教学模式,并以"秘密共享及构造方法"一节为例,阐述如何创设真实的情境,设计具有针对性、梯度性的学习任务,不断优化学习活动,充分激发学生的学习兴趣,增强课堂参与意识,深层次理解和内化学习内容,最终培养学生的信息安全实践能力和创新应用能力。     

对两个防欺诈秘密共享方案的安全性注记

在(t, n)秘密共享体制中,秘密分配者将一个秘密信息分成n个秘密片断,然后让n个保存者每人保留一个片断.当需要恢复秘密信息时,任意t个秘密保存者拿出他们持有的秘密片断后,就可按既定的公开算法恢复出该秘密.在秘密恢复阶段,如何有效地鉴别每个秘密片断的真假是一个重要的研究问题.最近,费如纯等学者提出了两个基于RSA和单向函数的防欺诈秘密共享方案.但他们的方案实际上不具备防欺的功能,因为不良的秘密保存者可以非常容易地伪造假的、但能满足检验等式的秘密片断.由此导致的后果是,被欺骗的诚实保存者误以为恢复出的秘密信息是正确的.     

探究式学习在VB.NET程序设计教学中的应用

根据探究式学习的特点提出将其应用于VB.NET程序设计课程中的方法。实践表明,探究式学习可以提高学习效率,培养学生探究、思考问题的学习习惯,使学生乐于学习知识,既培养学生学习的积极性,加深课程学习,促进理论联系实际,又培养学生的探索精神、创新精神和团队合作精神。     

浅析计算机程序设计课程中探究教学

在程序设计课程中实施探究教学，不仅可以使得程序设计课程目标更好地实现，而且深化了新一轮的教育改革，使学生得到全面发展，实现了素质教育的目标。本文在概述探究教学相关基础理论技术基础上，对于程序设计探究教学进行了相关分析。     

基于WEB的高中信息技术研究性学习及教学案例

本文探讨了高中信息技术课程与研究性学习整合的涵义,介绍了网络在高中信息技术课程与研究性学习整合中的应用,并且提供了经笔者实践过了的基于Web的高中信息技术研究性学习的教学案例。     

数字逻辑课程的探究性教学研究与实践

针对目前数字逻辑课程教学中存在的问题,在分析数字逻辑课程的特点、教学现状和探究性教学方法的内涵的基础上,本文提出将探究性教学方法应用于"数字逻辑"教学过程中的观点。教学实践表明,探究性教学方法提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的思维能力和创新能力,进一步加深了对数字逻辑的原理、知识、概念的理解,为后续课程的学习奠定了坚实的基础。     

学生信息素养培养与大学计算机基础课程教学

该文调查了学生信息素养的不足与大学计算机基础教学的现状,讨论了大学计算机基础教学中培养学生信息素养的问题。     

Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践

由于网络具有开放性与互动性特点,基于网络的"探究式学习"成为信息技术与教学改革结合的重要切入点。在探究式学习模式中,教师不仅是知识传授者,更是学习活动的帮促者与引导者。Blackboard网络教学平台为教师进行探究式教学设计创造了条件,有效增强了教师在网络教学活动中的指导性。本文基于Blackboard平台支持,以AutoCAD工程制图课程为载体,对软件应用类课程的探究式学习模式进行了分析与实践。     

信息技术学科密码学教学思路探讨

针对计算机科学与技术、通信、电子工程和软件工程等信息技术类专业密码学教学的实际情况,在分析总结该学科教学特点和多年从事信息技术类专业信息安全及应用密码学课程教学经验的基础上,阐述了密码学课程的一些教学思路。     

改革教学方法和学习方法,提高学生计算机应用能力

培养计算机应用型人才是我国普通本科院校计算机专业教育的重要任务。本文从教师教和学生学两个方面阐述了如何提高学生的计算机应用能力。教师应注重以学生为中心的多种教学方法的运用,提高教学效果;学生作为学习的主体,应该掌握正确的学习方法,培养学习兴趣,发挥主观能动性,才能取得好的学习效果。学习习惯实验显示,合理的使用笔记、积极主动的学习可以有效地提高学习效果。     

基于恒权码的(2,n)视觉密码方案

通过研究恒权码与(2,n)视觉密码方案的关系,利用steiner系统构造恒权码,提出了基于恒权码的(2,n)视觉密码方案,在证明其存在性的同时,给出了该方案的构造方法。与现有方案相比,能较好地折衷像素扩展度和相对差。实验结果表明,该方案在保证相对差接近极大值的前提下,大大降低了像素扩展度。     

3D数学教学平台在立体几何图形探究与学习中的有效应用

现代信息技术的应用对教育教学手段的变革产生深刻影响,数字化学科工具的使用为教育教学注入了新得活力,熟练将各种信息技术辅助工具应用于教育教学成为信息时代每一个教师都应该具备的技能。本文从3D数学教学平台自身的功能特点,立体几何图形教学中的难点分析入手,结合3D数学教学平台在立体几何图形教学中的应用案例进行论述,使读者对3D数学教学平台及其在立体几何图形中的应用有一个整体认识,并能在本文的引导下将3D数学教学平台应用到自己的教育教学过程中。