浅谈语文教学的预设与生成

语文课堂上的生成必不可少,而所有好的生成都必然与我们教学中的预设密不可分,语文教学不简单是一个学习的结果,更是一个预设与生成反复演练的过程。好的预设必然会有完美的生成,而好的生成也必将促进进一步的生成。二者相辅相成,互促互进。     

精彩的预设 艺术的生成

课堂教学是学生获取知识的重要途径。有效生成能使课堂教学更有实效,除了教师能预设的精彩课堂外,还有一些无法预知的因素,这就需要教师善于捕捉、善于利用。教师如何把握美术课堂上的生成策略,让美术课变得更加精彩是文章重点探讨的内容。     

初二英语课堂的预设与生成

初中阶段是学生学习英语的最佳时间,而英语课堂的预设与生成有助于提高英语教学效果。因此,本文针对初二英语课堂预设与生成的误区,提出了英语课堂预设与生成的具体策略,旨在为初二英语的教育教学奉上自己的绵薄之力。     

处理好教学“预设”,“生成”美妙课堂

预设和生成是教学中的一对矛盾统一体,它们相辅相成、相得益彰。一堂成功美妙的课,离不开对预设的积极准备,也不可缺生成的准确把握。预设是对教学内容准备,对学生的准备,对教师自我的准备和对教学环境的准备,只有当这些准备充分,动态的生成才能成就一堂美妙成功的课。因此,在备课时教师就应充分预设,做好各方面的预设,为生成留好空间,课中灵活调控,促进课堂生成顺利有效。     

平衡预设与生成,建构“放牧式”语文课堂

《语文课程标准》提出要给学生一定的自主学习空间,然而这种"放牧式"的语文课堂绝非放任学生,教师要注重对学生引导和启发。文章从弹性预设,创设生成条件;调控生成,升华预设效果;学会反思,发展教学智慧等三个方面阐述了如何在小学语文教学中平衡预设与生成,构建动态生成的语文课堂,给学生自主学习留下一定的时间和空间。     

课堂教学应追寻预设的完美和生成的精彩

教师进行教学预设之时,应包纳尽可能多的课堂生成,这样自己才能在课堂教学实践中得心应手,使预设真正实现应有的价值,而生成也是包括在预设之中的生成,由此最大限度地提高课堂教学效果。预设要有利于教学资源的生成,有利于学生思维的生成,能够及时实现生成的爆发。     

浅析美术课堂教学的问题预设与生成

在新课程标准下,初中美术课堂教学形成了新的预设与生成关系。首先一方面强调通过问题来进行学习,把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成发现、提出、分析和解决问题的过程。其次通过教学、讨论培养学生的问题意识,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。     

谈语文课堂教学的预设和生成——由两节公开课引发的思考

"预设和生成"是新课程所倡导的重要理念,语文教学要正确处理好预设和生成之间的关系。本文结合《乡愁》《钱塘湖春行》两节公开课例,谈谈笔者对语文教学中应如何处理预设和生成之间关系的思考。     

弹性预设,灵动生成,构建精彩的数学课堂

新课程理念下的数学课堂是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,这个过程是动态生成的,是灵动变化的,是富有激情的。这个过程需要精心准备,为学生的充分发挥创造条件;这个过程需要质疑引思,为学生的想象插上翅膀;这个过程需要有效生成,为学生的创新扬起风帆。     

用好“工笔”与“写意”——论高中历史课堂提问的预设与生成

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程。在高中历史课堂提问过程中,老师应该做合理的预设,努力构建开放和谐的课堂,促成高效的教学生成。课堂提问过程中师生思维的碰撞,往往会出现很多意想不到的精彩,这就是生成的教学资源,教师要重视它的影响力。     

“意外”亦美丽 “生成”更精彩——小学英语课堂生成性资源的开发和利用

课堂教学是一个不断发展的、动态的过程,面对课堂上不断生成的新资源,教师要善于捕捉、挖掘和运用,以营造一个充满生机、活力和创造力的精彩课堂。     

预设与生成的良好对应才能提高教学效果

什么是新课程理念呢?很多教师都没有吃透,也没有完全理解,我也和很多教师一样,追赶时髦一样,用新课程理念武装自己,用来上课,甚至用来批改学生作业等等。我在课堂中始终重视学生的主体作用,想来营造一种良好的学习氛围,营造一种学生和教师共同参与的课堂,也常常用讨论法、情境教育法等等来进行教学,取得了一定的效果,学生的积极性提高了,学生的参与度明显提高了。     

高中语文课堂教学中预设与生成的误区及对策探讨

对于教学有效的目标导向来说,无论预设还是生成,都是实现教学有效的手段。课堂教学中让精心预设与动态生成互动共生,共同演绎课堂精彩。本文分析了当前语文课堂教学中预设与生成的一些误区,并以《最后的常春藤叶》为例,来探索如何进行教学的预设与生成。     

谈思想品德学案主导生成性教学的“抓手”

"学案导学"是培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力的最有效的途径。预设使教学走向有序,生成使教学充满灵气。作者就生成性教学导学实践"抓手"谈谈自己的看法。     

“keySection”生成方法研究

详细介绍东南大学建筑学院建筑设计生成方法研究组的“keySection”研究过程及其成果。该生成工具以建筑庭院采光设计为出发点，运用简易进化算法及程序编写探索了建筑设计生成技巧的新方法。     

现代文学民族形象的生成与建构

现如今,在现代文学发展过程中,"民族形象"生成与建构将直接对民族进步与发展产生巨大的影响,并且通过强有力的表现形式将民族特点与民族文化思想充分展现出来。然而,当前如何在现代文学发展中生成、建构"民族形象"成为我们探究的首要问题。文章作者结合自身多年实践经验,重点对现代文学"民族形象"生成与建构进行深入探究与分析,希望能够对读者产生一些积极影响。     

“细胞自动机”建筑设计生成方法研究——以“Cube1001”生成工具为例

在2006年“happyLattices”工具的基础上,2007年毕业设计生成研究组成功研究出效率更高的“Cube1001”平面、空间生成工具。详细记述“Cube1001”研究进程及对应程序规则,并使用该工具实现工程实例化的全过程。     

“は”和“が”使用方法

我们不管在说还是在写日语时,"は"和"が"两个日语助词是最常用的。"は"和"が"都在体言后面连接。其中,起着提示作用,表示讲话主体时用副助词"は",表示主格时用格助词"が"。这两个助词有共同的地方,也有不同的地方,我们在使用这两个助词时要做出正确的使用和区分,在使用错误的情况下会导致句子的意思完全不同。以下列举两个例子进行使用方法的比较。「私は日本語能力試験1級に受かったのをすごく喜んでいる。」和「私が日本語能力試験1級に受かったのをすごく喜んでいる。」。在以上两个例句里只有两个助词不同,但是两个句子的句意却完全发生了变化(句意完全不同)。很多日语的初学者,在学习的过程中有很多人不能正确区分"は"和"が"的使用方法。这些学生也因为这个原因受到了很大的困扰。"は"和"が"的用法非常复杂,有很多日本的留学生也不能正确地说出它们的区别。到目前为止,世界各国的学者都对"は"和"が的用法进行过比较深入的研究。我在这里主要通过对例句的理解做一个简单的分析。     

浅谈美术课教学情境的设计

文章通过预设"包袱"的方法,对美术课堂教学进行教学情境的设计,目的是想使美术课堂真正成为学生发现美、创造美、生成美、展示美的情感课堂。通过四个方面阐述课堂教学情境创设与学生学习情感之间的互动关系。建议在教学中挖掘教材的显性、潜性和悟性情感因素,来传递、陶冶、迁移、激发情感,最终形成积极的情感态度。     

点燃“错误”之花,让课堂精彩生成

新课程标准十分重视预设与生成。一帆风顺的课堂往往波澜不惊,有错误点缀的课堂方能精彩纷呈,因为错误是巨大的教学资源。课堂上,教师要允许学生出现错误,给学生搭建"顺错析错""将错就错""赏错纠错"的交流平台,挖掘错误资源里的含金量,让课堂精彩生成。